Современные методы преподавания/5

Жидкова Раиса Александровна

Пензенский государственный педагогический университет, учитель химии гимназии №1 г. Пензы

Гуманистическая направленность компетентностного подхода в обучении химии.

C принятием «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001г.) в России взят курс на переориентацию оценки результата образования с понятий «образованность» и «воспитанность» на понятие «компетентность» обучающихся.В документе определены базовые положения компетентностного подхода в образовании, где ключевым понятием является компетентность. Очевидно что из простой суммы Знания и Умения «сложить» компетентность человека не удастся. Поскольку на первое место выходит не информированность обучающихся, а умение разрешать проблемы, имитирующие жизненные ситуации, т.е. природа компетенции – деятельностная, а не «знаниевая» и освоить её в виде информации невозможно. В большинстве зарубежных исследований, появившихся в последние 5-7 лет, понятие «компетенция» толкуется не как набор знаний и умений, а как способность, или готовность мобилизовать все ресурсы, необходимые для выполнения поставленной задачи на высоком уровне. Компетентностный подход в обучении, как средство повышения качества образования, - приоритетное направление модернизации систем обучения в мировом образовательном пространстве. Российская школа, находящаяся в активной фазе реформирования своей системы, не может пройти мимо компетентностного подхода.

В период глобализации очень важно исследовать применение компетентностного подхода при обучении и измерении учебных достижений с позиций мирового образовательного сообщества и выявить связи компетентностного подхода в нашей стране с общими мировыми принципами реформирования образования. Хорошо известно, что они привели европейские страны к высокому уровню качества образования как в целом, так и в отдельных образовательных учреждениях. На объективную закономерность перехода к новой модели образования, т.е. такой системе целеполагания, планирования, организации и оценки результатов обучения, которая обеспечивает достижение определенного качества образования указывают многие отечественные ученые (В.А. Болотов, В.Д. Шадриков и др.).Компетентность, как измеряемая характеристика успешности обучения, и компетенции как цели учебного процесса прописаны в государственных стандартах обучения ряда стран. Тем не менее, нет полной ясности ни о самом понятии «компетентности», ни о конкретных методико – дидактических средствах, при помощи которых достигаются позитивные результаты, ни об инструментах измерения, при помощи которых можно измерить достижение этих результатов. Актуальность темы бесспорна. Вызвана она тем, что на головы педагогов «сыплются» списки компетенций, которые мы должны внедрить в учебно- воспитательный процесс, и тем, что пока никто не объясняет, что же это такое? как изменится учебный процесс, ориентированный на компетентностный подход? как проверить компетентность ученика и педагога? Темой своего исследования мы взяли вопросы гуманистической направленности компетентностного подхода на уроках химии. Цель исследования выявить условия организации обучения химии на основе компетентностного подхода. Нами использовались следующие методики исследования: анализ имеющейся литературы; коррекция содержания образования учебной дисциплины «Химия»; применение интерактивных методов обучения; создание условий учебного комфортного микроклимата в процессе обучения. Гипотеза: если наполнить такое содержание учебной дисциплины «Химия», которое реализует гуманистическую направленность компетентностного подхода, то у учащихся будут сформированы компетенции: самостоятельной познавательной деятельности (способность учиться на протяжении жизни), самоорганизации и самоуправления, социального взаимодействия и другие. Мир меняется, меняется социальный заказ общества и запросы рынка труда. Меняющемуся обществу нужны образованные, предприимчивые люди. Известно, что для достижения высокого уровня экономического развития наличия только природных ресурсов недостаточно. Знания и люди, ими обладающие, - вот основной капитал. Роль знаний в социуме и образовании изменилась. «Добывание» информации становится сферой профессиональной деятельности. Иной подход к «получению» знаний: учить пользоваться информацией, отыскивать знания. Одним из требований к работнику является качество мобильности (навыки адаптации). Понятие компетенция было введено Н. Хомским в 1965 году в рамках исследования теоретической грамматики. В 70-х годах термин «компетентность» уже используется в области менеджмента, обучения общению, появляется понятие «Социальные компетенции». Что такое компетентность? способность делать что–либо хорошо или эффективно, соответствие требованиям, предъявляемым работодателем, способность выполнять особые трудовые функции. Компетентность – это характеристика, даваемая человеку в результате эффективности (результативности) его действий, направленных на решение определенного круга значимых для данного сообщества задач (проблем). В 80–90г толкование термина «компетенция» можно найти в сфере менеджмента. Сегодня компетенция является важным личным ресурсом (по мнению В. И. Байденко). Это специальные знания, включающие опыт, навыки о методах управления деятельностью (т.е. знания, управляющие другими знаниями). Известны виды компетенций по Джону Равенну (автор книги «Компетентность в современном обществе»): - контролировать свою деятельность; готовность и способность обучаться самостоятельно; уверенность в себе; самоконтроль; адаптивность; готовность решать сложные вопросы; настойчивость; способность слушать других; эффективно работать в качестве подчиненного; терпимость; способность обустроить свою личную жизнь в данном социальном окружении. По материалам Болонского соглашения(100 университетов из 16 стран): Инструментальные: способность к анализу и синтезу; к организации и планированию; базовые общие знания; базовые знания по профессии; элементарные компьютерные и т.д. Межличностные: способность к критике и самокритике; работать в команде; воспринимать разнообразие и межкультурные различия; приверженность этическим ценностям и т.д.Системные: способность применять знания на практике; исследовательские способности; способность к творчеству; способность к лидерству; к разработке проектов; к инициативе и предпринимательству; ответственность за качества; воля к успехуВыше мы определили, что компетентностный подход имеет гуманистическую направленность (Зимняя И.А.). Формирование компетенций и нравственное воспитание, как воспитание в первую очередь чувств,- это равнонаправленные виды педагогической деятельности, ориентированные на результаты. Базовые элементы компетенции современного образования «Научиться жить вместе, научиться познавать, научится работать, научиться жить». Наш ученик – это житель города Пенза, человек сегодняшнего времени, со всем его бесконечным гнетом проблем и противоречий. Мы бы хотели воспитать его не только человеком гуманным, но и защищенным, уверенным в своем завтрашнем дне. Как этого добиться? Многообразие подходов к определению классификаций «компетенций» в зарубежных исследованиях говорит об активности проблемы и о незаконченности её исследования. Методы активного обучения известны: дискуссионные (навыки защиты своей точки зрения), игры (деловые, ролевые, дидактические), проектный метод. Проекты: исследовательские, поисковые, ролевые, творческие, прикладные. Педагог должен отказаться от своей традиционной роли в передаче знаний учащимся и стать консультантом, помощником, организатором творческой деятельность. Необходима работа по самообразованию и самооценке учащихся и учителей. Определить компетенции можно: тестированием, интервью, опросом, наблюдением. Критерии оценки компонентов компетенции: знания, отношение (к себе, к другим), умение (владение). Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней сформированности компетенций, достигнутых учащимися в обучении следовательно, компетентность–это способ существования знаний, умений, навыков, способствующих самореализации личностью (особых личностных качеств). Подведем итог сказанному: нами определены педагогические условия организации процесса обучения на основе компетентносного подхода: проведена частичная коррекция содержания образования на уровне уроков химии, применение интерактивных методов обучения на уроках химии, создание комфортного микроклимата на уроках, применение диагностического инструментария для определения динамик развития ключевых компетентностей. В нашей работе исследованы 3 группы ключевых компетенций: компетенция самостоятельной познавательной деятельности (способность учиться на протяжении жизни), компетенция социального взаимодействия (умение сотрудничать),компетенция самоорганизации и самоуправления (уверенность в себе, способность брать на себя ответственность). Темы программы , способствующие формированию ключевых компетенций: «Реклама», «Химия в быту», «Товарный знак» «Химия и экология», «Химия и питание» и др. По окончанию изучения темы предусмотрены: ролевая игра или защита проекта ,а также уроки Творчества. Итак, мы утвердились в том, что формировать ключевые компетентности значит научить человека ставить перед собой задачи, искать пути их решения, оценивать полученный результат. В тоже время в процессе работы выявились новые проблемы и задачи, разрешение которых позволит достигнуть лучшего качества обучения. Вспоминаются слова М. Бертло: «Химия обладает творческими достижениями больше, чем другие науки, так как проникает глубоко в природу и доходит до основных корней живого вещества». А мои ученики? Ребята успешно сдают экзамены в медицинские, пищевые, сельскохозяйственные, химические вузы страны, где химия - профилирующий предмет. Мы не обязываем всех учащихся осваивать всю глубину научных теорий, которое накопило человечество, а стараемся способствовать развитию в каждом из них того таланта, которым его одарила Природа.

Информация об авторе доклада Гуманистическая направленность компетентностного подхода в обучении химии.

Жидкова Раиса Александровна, кафедра педагогики Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, к.п.н., доцент, контактный телефон:67-83-68,почтовый адрес для переписки:440000,г.Пенза,ул.Орджоникидзе,31-2.