Камалиева А.Г., Ладыгина Н.В., Рахметова А.М., Тусупбекова Г.А.

Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова,

Казахстан

Развитие связной устной речи умственно отсталых детей младшего школьного возраста с помощью куклотерапии

Проблема развития устной связной речи умственно отсталых детей младшего школьного возраста является много аспектной и актуальной. Кукольный театр располагает целым комплексом средств: художественные образы-персонажи, оформление, слово и музыка – все это вместо взятое, в силу конкретно – образного мышления младшего школьника, помогает ребенку легче, ярче и правильнее понять содержание литературного произведения, а умело поставленные вопросы при подготовке к драматизации побуждают детей думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним развитию речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется, в итоге совершенствуется связная речь ребенка [1].

Как показывают наблюдения (Волкова Л.С., Шаховская С.Н., Петрова В.Г., Парамонова Л.Г.), речь умственно отсталого ребенка младшего школьного возраста отличается ее качественным своеобразием. Встречаются нарушения связи слов в предложениях, краткость, сжатость изложения, фрагментарность, недоразвитие мотивационной стороны высказывания. Куклотерапия создает условия для коррекции этих и других недостатков связной устной речи.

Ученики младших классов очень впечатлительны и быстро поддаются эмоциональному воздействию. Они активно включаются в действие, отвечают на вопросы, задаваемые куклами, охотно выполняют их поручения [2,3].

Цель эксперимента выявить особенности связной устной речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. В эксперименте участвовало два параллельных класса в количестве 20 человек, 10 человек- экспериментальная группа, 10 человек – контрольная группа. Для обследования были подобраны 3 методики, авторы: О.С.Ушакова, Е.М.Струнина [4,5]. Обследование проводилось с учетом следующих критериев: умение составлять рассказ с опорой на иллюстрации; умение составлять рассказ без опоры на иллюстрации; понимание причинно-следственных связи и отношений; логичность, законченность построения высказывания; грамматическая правильность речи; использование языковых выразительных средств.

Проведенная оценка уровня развития связной устной речи умственно отсталых детей младшего школьного возраста показала, что становление связной речи у умственно отсталых детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросоответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию, у этих детей является очень трудным и во многих случаях затягивается вплоть до старших классов вспомогательной школы. В процессе порождения связных высказываний умственно отсталые школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи, Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче.

Работа по коррекции связной устной речи имела свою специфику, т.к. была разработана с учетом ведущей деятельности детей младшего школьного возраста, а также включала, наряду с традиционными формами работы, арттерапевтические направления, одним из главных явилась куклотерапия, в одном комплексе с ней применялись цвето- и сказкотерапия, что сказалось на результатах проделанной работы. Важно помнить, что задания должны быть яркими, запоминающимися, разнообразными по форме, а также воздействовать в целом на психику ребенка, ненавязчиво вовлекая его в коррекционный процесс.

Этапы обучающего эксперимента:

1. Подготовительный этап, он включал: а) самостоятельное изготовление кукол детьми;

б) знакомство со сказками, с персонажами сказок;

в) проведение занятий по развитию речи с использование кукол;

г) работа по развитию артистических навыков детей;

д) работа по развитию воображения.

2. Основной этап: драматизация (показ спектакля детьми).

3. Заключительный этап: анализ проведенной работы.

Предлагаемые нами занятия представляют собой комплекс, охватывающий все стороны психической деятельности ребенка. Как показывают исследования многих авторов [2,3], развитие психического процесса, как воображение, стимулирует ребенка к общению, помогает ему лучше понять окружающий мир во всех его связях и взаимоотношениях, сделать свой, не похожий на чей-то, вывод, описать события в красках; ребенок учится передавать все эмоции и чувства, которые он чувствует, а связные описательные высказывания приобретают красочность, живость, неповторимость.

Развитие творческого воображения проявляются в том, что дошкольники объединяют в игре разные события, вводят новые, недавние, которые произвели на них впечатления, иногда включают в изображение реальной жизни эпизоды из сказок.

Применение коррекционно-развивающих занятий с использование куклотерапии показало, что дети, овладевая театральным искусством, усваивают разнообразные формы устной связной речи, не боятся вступать в речевое общение, фантазируют и представляют информацию в том виде, в котором она возникла. Кроме того, применение на занятиях по развитию связной речи кукол и сказочных героев, можно научить ребенка мыслить оригинально и создавать в своем воображении такие образы, которые можно с легкостью описать, при этом не пропуская события, не зацикливаясь на второстепенном, с одинаковой точностью сообщать обо всем, что произошло с главным героем или его друзьями. Понимание детьми причинно-следственных связей после проведенных занятий значительно улучшилось, представляемую ситуацию, осознать последовательность событий, сделать соответствующий вывод. Рассказы детей, у которых сформированы артистические навыки в плане переживания и воплощения образа, отличаются разнообразием, выразительностью: по характеру воплощения замысла, передачи эмоциональных состояний при помощи языковых выразительных средств.

Применение системы способствовало: развитию устной связной речи детей, улучшению навыков речевого общения, развитию умения делать собственные выводы и обобщения. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо помнить, что каждое занятие должно строиться с учетом определенных задач, включать разнообразные методы и приемы работы, игры, упражнения, и с другой стороны, не перенасыщать ребенка слишком большим объемом впечатлений.

Использованная литература:

1. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов, Ростов-на-Дону, «Феникс» 2002, 205 с.

2. Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии. Санкт-Петербург, 2007, 240 с.

3. Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога, логопеда. Санкт-Петербург, 2007, 270 с.

4. Методические рекомендации. Методы оценки и измерения качества освоения и усвоения детьми базового содержания дошкольных образовательных программ. «Арман» - ПВ, 2004, 95 с.

5. Ушаков О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва, «Владос» 2004, 170 с.