В. В. Сохранов

Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского

Особенности эффективного формирования профессионально значимых умений студентов

Обучение будущих педагогов является разносторонним процессом, который включает в себя различные виды деятельности, в том числе, и игровую, осуществляемую в ходе различных форм организации учебного процесса педагогического вуза. Она объединяет внутреннее самодвижение студентов к педагогическому облику и совокупность требований профессиограммы специальности «педагог». Это часть более общего процесса – педагогической социализации студентов, успешность обучающихся в которой непосредственно связано с возможностью пропедевтической самореализации в различных видах игровой учебной деятельности, что основано на формировании необходимых в педагогической деятельности умений.

Выявление направленности, содержания и регулятивных основ взаимосвязи формирования умений и качества игровой деятельности основано на анализе структуры и содержания понятий «игра» и «необходимые в педагогической деятельности умения», функционального значения действий педагога исходя из содержания его профессиограммы.

Переход общества на систему рыночных отношений потребовал подготовки специалиста, который владеет необходимыми в педагогической деятельности умениями и обладает потребностью постоянного саморазвития способностей к самостоятельному целеполаганию, планированию, осуществлению деятельности и прогнозированию возможного следствия из полученных результатов.

Кроме того, задача любого образования - приобщение человека к культурным ценностям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, превращение природного человека в культурного, что, при соотнесении с природными основами любого действия человека, создает возможность для переосмысления содержания обучения будущих специалистов.

Наблюдения показывают различия между двумя процессами, происходящими в высшем педагогическом образовании.

С одной стороны, традиционная «педагогика высшей школы», достаточно глубоко изложенная в научных исследованиях. С другой - недостаточно полно изученный процесс создания, развития и функционирования студенческого коллектива, который имеет временный характер действия, но достаточно мощный, который корректирует педагогические действия мотивацией, направленностью и содержанием жизнедеятельности.

Проблема нашего исследования предопределила необходимость выделения тех содержательных основ педагогики и практики высшей школы, которые корректируют процесс формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений. К этому побуждает процесс реализации специальной соответствующей профессиграммы. Поэтому в исследовании использовалось субъективное отражение педагогического действия преподавателя высшей школы в действиях студентов и построение на этой основе менталитета специалиста, способного действовать компетентно в любых педагогических ситуациях.

Тем самым, мы находим пересечение процесса формирования будущего педагога в процессе взаимодействия преподавателей и студентов с возникновением у будущих специалистов совокупности необходимых в педагогической деятельности умений, которые во взаимодействии с природными основами личностного самовыражения составляют основу компетентности выпускника педагогического вуза и его готовности к реализации профессиограммы соответствующего вида труда.

Это свидетельствует о невозможности обеспечения педагогического самовыражения студентов определенной, самой широкой, совокупностью педагогических алгоритмов. Специалист должен обладать способностью к разрешению педагогических задач, когда все ее компоненты вариативны.

Выделяется, таким образом, одно из основных различий между педагогическим действием и его реализацией в умениях студентов. Педагогическое действие вооружает студента способами разрешения педагогических задач. Студент стремится к развитию природных способностей и переводу их в умения, необходимые для педагогической деятельности. Так как, с одной стороны, умения представляют собой способности к выполнению определенной деятельности. С другой стороны, способности – индивидуально - психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Поэтому формирование необходимых для педагогической деятельности умений наиболее продуктивно в таком педагогическом процессе, который на основе целостной диагностики предполагает реализацию в субъект-субъективных отношениях педагогического взаимодействия, главным элементом которого является индивидуально-групповая учебная деятельность в соответствии с особенностями конкретного студента и стандарта деятельности педагога, в которой выпускник хочет профессионально состояться.

В исследованиях Л.Ф. Спирина, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, Л.М. Фридмана «умение» определяется с помощью различных базовых категорий: «интегративное качество», «освоенный субъектом способ», «способность». В любом случае подчеркивается неоднозначность формирования и реализация умений в деятельности.

В становлении совокупности необходимых в педагогической деятельности умений играют важную роль различные источники развития педагогического облика личности, к которым соответственно можно отнести педагога и самого студента. Компетентность педагога в разные периоды развития отечественной государственности рассматривалась в виде совокупности действий работника, реализующих интересы власти, а потом уже научные интересы ученого. Однако, специалист стремится к проявлению компетентности на основе прямой мотивации (стремлении к реализации природных данных и сложившейся системы убеждений) или защитной (реализация идеологической направленности научной деятельности).

Вопрос в том, что понимать под «компетентностью»: исполнительность или самостоятельное разрешение вариативных педагогических задач. Менталитет специалиста ХХI века основан на педагогическом и самодостаточном разрешении социально-педагогических задач, которое в качестве центрального момента содержит проблематику самоактуализации педагога его стремления к продуктивному в моральном и экономическом аспектах самопознанию и самореализации в личностном и профессиональном плане.

Способность к этому не может являться лишь свойством, возникающим в результате дидактического и воспитательного воздействия на студентов. В ее основе - природный уровень активности личности, наличие мотивации и направленности на профессию. В частности, ее подвижность, экстравертность и нацеленность на профессиональное обозначение индивидуальности.

Анализ научной литературы и собственные наблюдения позволили определить алгоритм формирования необходимых в педагогической деятельности умений будущего педагога (рис. 1).

Анализ научной литературы и наблюдения позволяют сделать вывод о структуре взаимодействия преподавателей и педагогов, позволяющей стимулировать процесс формирования необходимых в педагогической деятельности умений и готовность будущих специалистов к их проявлению (рис. 2). Это позволило выявить концептуальные основы теоретического анализа и выявления уровня сформированности необходимых в педагогической деятельности умений. Отметим, что были определены две основы теоретического анализа проблемы: во-первых, умение рассматривалось в виде способности к педагогическому действию, во-вторых – анализировалось по качеству проявления природно-приобретенных свойств личности.

Анализ формирования необходимых в педагогической деятельности умений у студентов педагогического вуза выявил взаимосвязь данного процесса с системой ценностей преподавателей и студентов вуза. Опираясь на исследования А.А. Орлова [108], Б.Т. Лихачева [83], Л.Ф. Спирина [143], В.В. Сохранова [140], была произведена классификация данных источников на основе базового понятия «культура».

Содержание ценностных ориентаций источников формирования личности:

материнская, семейно-бытовая культура; образовательные учреждения;

средовая культура.

Самодиагностика природных задатков личности по восприятию, переработке и воспроизведению педагогического опыта

				Педагогические стандарты
	Необходимые в педагогической деятельности умения

Рис. 1 Алгоритм формирования необходимых в педагогической деятельности умений будущих педагогов в педагогическом процессе вуза

Выявлены следующие видовые зависимости: по восприятию информации о профессиограмме педагога, по усвоению алгоритма проявления умений педагогического самовоспитания, по особенностям учебной адаптации студентов.

Во всех видах взаимосвязей умений и культур рассматривались содержательные основы взаимодействия возможных источников формирования необходимых в педагогической деятельности умений и будущих педагогов: образовательной, средовой и собственно педагогической культуры.

Во всех выше названных исследованиях выявлена низкая корреляция с исследуемым процессом семейно-бытовой культуры, которая педагогическую деятельность будущего специалиста связывает с повторением профессионального образа старших поколений.

Н.П. Фетискин доказал, что на уровне реализации необходимых в педагогической деятельности умений низкая корреляция проявилась в системе средового личностного самовыражения, что было связано с: инновационной социальной обстановкой в среде педагогического самовыражения педагога; негативными отношениями, возникающими между лидером педагогической среды и студентом; разнонаправленностью мотивации самоутверждения в педагогической среде.

Рис. 2 Структура процесса формирования необходимых в педагогической деятельности умений педагога

Анализ формирования необходимых в педагогической деятельности умений показал взаимосвязь исследуемого процесса с опытом жизнедеятельности студентов, наличием в их поведении определенной совокупности педагогически значимых социально бытовых умений, качеством региональных стандартов, являющихся основой квалиметрии деятельности педагога.

Студентов, по данным признакам, можно подразделить на следующие группы: отсутствие опыта самореализации в педагогической культуре; ситуативный способ педагогического самовыражения; наличие негативного опыта или положительного опыта педагогической деятельности. Обобщенная модель проведенного анализа отражена в таблице № 1.

Таблица № 1

Взаимосвязь исследуемого процесса с практическими основами его реализации

Видовые зависимости необходимых в педагогической деятельности умений от основ их реализации	Виды практических основ реализации необходимых в педагогической деятельности умений
	Отсутствие опыта самореализации в педагогической культуре		Ситуативный способ педагогического самовыражения		Наличие опыта педагогической деятельности
	адапт.	автон.	адапт.	автон.	адапт.	автон.
Восприятие информации о действии	0	+	-	0	0	-
Усвоение алгоритма воспроизведения умений	0	+	0	0	0	0
Особенности реализации умений	0	0	0	+	+	-

Система отношений «знания - умения - навыки» в исследовании подвергалась структурной и содержательной коррекции. Основываясь на выводах, полученных в процессе исследования, анализировалась система формирования необходимых в педагогической деятельности умений: «социальный опыт - дидактическое знание - необходимых в педагогической деятельности умения и навыки - профессиональный опыт».

Изучение и ретроспективный анализ научной литературы (С.Я. Батышев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, и др.) показывают, что вопросы классификации умений достаточно полно представлены в научном плане. Так, в работах Е. Калинкина выделяются умения: познавательные (интеллектуальные), профессиональные (предметные), общетрудовые (межпредметные), организаторские, педагогические.

В работах Г.К. Селевко выделены умения: конструктивно-технические, организационно-технические, операционно-контрольные.

В исследовании предложен вариант реализации акмеологической концепции формирования необходимых в педагогической деятельности умений.

В проведенном исследовании основной упор делался на самоконтроль, активность сознания, овладение обобщенными способами решения социально-педагогических задач, к которым можно отнести задачи: саморазвития, коммуникации, управления, педагогического самовыражения.

Это нацелило исследование на реализацию системно-деятельностной, личностно-ориентированной, аксиологической и акмеологической модели взаимодействия преподавателей и будующих педагогов, позволяющей рассматривать обучение студентов в системе «личность - диагностика - индивидуальная модель педагогического саморазвития - компетентность - наличие необходимых в педагогической деятельности умений».

Заметим также, что формирование необходимых в педагогической деятельности умений в указанной системе позволяет объективно выявить качество самокоррекции будущих педагогов в аспекте соотнесения имеющихся у них особенностей и свойств личности и необходимых по профессиограмме специалиста (В.В. Сохранов).

Продуктивность данного рассмотрения формирования необходимых в педагогической деятельности умений определяется также тем, что специалист, в профессиограмме которого ведущим компонентом является сформированность умений, проявляет готовность студентов к их проявлению в учебном действии. Это позволяет им реализовать достоинства взаимосвязи педагогического взаимодействия преподавателей и будущих педагогов с развитием их личности, к которой, например, можно отнести способность к разрешению любой педагогической задачи.

Любое учебное действие студентов необходимо рассматривать как задачу, имеющую проблематику целеполагания, структуры, содержания, регулятивности и прогностики (Л.Ф. Спирин). В соответствии с этим были проклассифицированы необходимые в педагогической деятельности умения: умения целеполагания, умения аналитические, умения деятельностные, умения оценочно-результирующие, умения прогностические.

В процессе анализа теоретических основ исследуемого процесса были выделены два основных пути формирования необходимых в педагогической деятельности умений:

- отработка учебных алгоритмов самовыражения будущих педагогов при разрешении специально созданных педагогических игровых ситуаций;

- личностно-ориентированное участие студентов в интеллектуально-творческих играх в процессе изучения дисциплин педагогического цикла.

В реальной педагогической практике высшего педагогического образования данные пути взаимосвязаны и превалируют в зависимости от:

- особенностей региональной концепции развития педагогического образования;

- сложившихся традиций подготовки педагогов в конкретном вузе;

- уровня компетентности преподавателей педагогического вуза;

- востребованности выпускников конкретного учебного заведения в рынке труда региона;

- проявления будущими педагогами таких качеств личности, как: трудолюбие, самостоятельность, ответственность, активность и целеустремленность;

- готовности участников педагогического процесса вуза к продуктивной коррекции отношений (межличностные, ответственной зависимости, предметно-деятельные);

- опыта учебной самореализации личности во всех видах и типах групповых отношений;

- индивидуальных особенностей студентов и преподавателей (интуиция, тревожность, лабильность, утомляемость).

Отметим целостность и взаимосвязанность проявления умений в игровой подготовке студентов к педагогической деятельности. Оно включается в общую систему обучения, воспитания студентов и их социализации на всех этапах учебной деятельности от довузовской подготовки до послевузовского дополнительного образования.

Процесс формирования необходимых в педагогической деятельности умений основан на существующей общепедагогической модели умений, которая сформулирована в работах А.И. Кочетова, Б.С. Гершунского и др. Исходя из анализа имеющихся в педагогическом знании исследований был сделан вывод о том, что в обобщенную модель необходимых в педагогической деятельности умений мы можем включить следующие основные компоненты: природные предпосылки для развития личности; свойства и качества личности; личностные и социальные умения; педагогически значимые качества, свойства и навыки личности. Исходя из этого, было высказано предположение о возможности конструирования моделей основных необходимых в педагогической деятельности умений.

Анализ основ понятия «необходимые в педагогической деятельности умения» в педагогической и психологической теории и практике показывает, что:

- процесс подготовки будущих педагогов взаимосвязан с особенностями проявления социальных, педагогических и личностных факторов, тем или иным образом влияющих на его реализацию;

- теория и практика построения и функционирования учебного процесса в высшей педагогической школе ориентированы на формирование навыков с помощью алгоритмизации деятельности студентов;

-теория необходимых в педагогической деятельности умений отражает современные особенности обучения будущих педагогов;

- формирование необходимых в педагогической деятельности умений взаимосвязано с:

а) общекультурными и социальными умениями,

б) содержанием профессиограммы и педагогического стандарта,

в) опытом жизнедеятельности будущего педагога и преподавателя вуза,

г) природными задатками личности,

д) мотивацией, направленностью и содержанием ценностных ориентаций источников формирования личности;

- эффективное формирование необходимых в педагогической деятельности умений возможно при системно-деятельностной, личностно-ориентированной, аксиологической и акмеологической коррекции социализации будущих педагогов в педагогическом процессе вуза;

- исходя из анализа представленных концепций, мы можем сделать вывод о том, что необходимые в педагогической деятельности умения проявляют готовность специалиста к педагогическому действию, уровень которого характеризует его компетентность. В процессе исследования мы понимали под необходимыми в педагогической деятельности умениями способность студентов определять структуру и содержание своего действия в учебной ситуации на основе реализации в ней интеллектуально-творческой игры.

Литература

1. Стенякова, Н.Е., Сохранов В.В., Лупанова Н.А. Опытно-экспериментальные технологии анализа результатов профессиональной подготовки будущего педагога в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла / Н.Е. Стенякова // Известия ТулГУ. Серия. Педагогика. Вып.3. –Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. – С. 95-100. (УДК 378.14:371.13).