З.А. Аксютина

Омский государственный педагогический университет

РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ ФУНКЦИИ МЫШЛЕНИЯ

У СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

Идея развития личности педагога всё больше выражена в психолого-педагогических исследованиях, но к мышлению социального педагога исследователи обращаются в меньшей степени. Профессионально-педагогическое мышление трактуется как интегративное, многоуровневое отражение и преобразование в обобщённом виде объективных характеристик педагогического процесса, детерминируемых его целями и задачами, личностными особенностями его участников [1].

Рефлексивная функция мышления включена в его оперативный уровень и позволяет оценить самостоятельно уровень развития интеллекта, сформированность и адекватность эмоций, осознанность мотивации, обеспечивает постановку цели и контроль за ее достижением [2].

Исследованием различных проявлений рефлексивной функции профессионально-педагогического мышления занималось ряд авторов. А. Б. Орлов (1988) исследуя гибкость мышления выделил такой его критерий, как современная оценка действий, концепций, теорий. Б. Т. Лихачев (1990) выделил критичность, которая выражается в способности подвергать сомнению свою деятельность, объективно оценивать себя и результаты своей деятельности. А. А. Орлов (1986) и Ю. Н. Кулюткин (1990) выделили аналитичность, полагая, что она проявляется в умение детально анализировать факты и явления.

Рефлексивная функция выходит на первый план при реализации любой социально-педагогической задачи, обеспечивая успешную социально-педагогическую деятельность. Приведём схему эксперимента по развитию рефлексивной функции педагогического мышления у студентов, обучающихся по профессиональным программ «Социальная педагогика», в многоступенчатой образовательной системе.

Целью эмпирического исследования было выявление возможностей по развитию рефлексивной функции профессионально-педагогического мышления в условиях многоступенчатой профессиональной подготовки у студентов обучающихся по образовательной программе «Социальная педагогика».

Исходя из того, что в рамках рефлексивной функции выполняется ряд взаимовытекающих операций была предпринята попытка алгоритмического описания процесса управления любым видом деятельности будущего социального педагога. Алгоритм представляет собой основу для создания программы действий по выполнению какого-либо вида работы. Любая мыслительная операция имеет чёткую, последовательность решения, такая последовательность имеет место и при решении социально-педагогических задач. Под задачей, мы понимаем, создавшуюся социально-педагогическую ситуацию, требующую решения. Такой ситуацией, с одной стороны, может выступать взаимодействие субъектов образовательного процесса, а, с другой стороны, трудовой процесс. В алгоритме студенту предлагалось оценить путём самоанализа степень готовности «делать дело», как с интеллектуальной, так и с мотивационной сторон. При отрицательном ответе предлагалось определить недостающие компоненты, после чего студент мог мотивированно обратиться за помощью к преподавателю, либо ликвидировать «пробелы» самостоятельно. При постановке цели деятельности студентам предлагалось самостоятельно определить обучающую (общую) и сформулировать свою (личную) цели. Это помогало формировать компоненты не только познавательной сферу, но и активность. После того, как студенты овладели предложенным алгоритмом деятельности были проведены исследования рефлексивной функции в экспериментальной и контрольной группах.

В ходе опытной работы диагностировалось развитие рефлексивной функции профессионально-педагогического мышления у будущих социальных педагогов. В соответствии с подходами ученых, рассмотренных выше, нами диагностировалось три критерия: гибкость, критичность и аналитичность мышления. Итогом опытно-экспериментальной работы явилось то, что в экспериментальных группах рефлексивная функция у испытуемых была развита интенсивнее, чем в контрольных группах в среднем на 15-30%. Кроме того, мы обнаружили, что чем выше образовательная ступень высшего профессионального образования, тем выше показатели по указанным критериям, при этом была выявлена корреляция между данными показателями. Наиболее высокие показатели были в экспериментальной группе магистров, а наиболее низкие в группе бакалавров, в группе специалистов показатели были средние. Мы, сопоставили полученные в ходе исследования результаты с эмпирическими данными уже работающих педагогов, оказалось, что результаты магистров сопоставимы с результатами педагогов, работающих в образовании от 7 до 10 лет, специалистов с работающими от 4 до 6 лет, а бакалавров - от 1 до 3 лет.

Таким образом, целенаправленное развитие рефлексивной функции профессионально-педагогического мышления у студентов, будущих социальных педагогов, возможно и оно дает достаточно стабильные результаты. Итоги исследования показали, что профессионально-педагогическое мышление у студентов экспериментальной группы, развито значительно выше, и в педагогической деятельности они успешны в большей степени, что показали и проведенные наблюдения. Полагаем, что работа по развитию рефлексивной функции профессионально-педагогического мышления должна стать одной из основных задач при обучении будущих социальных педагогов. Рефлексивная функция профессионального мышления обеспечивает более высокий уровень продуктивности в профессиональной социально-педагогической деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Лопанова Е. В. Актуализация педагогических технологий в развитии профессионально-педагогического мышления: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Омск, 1998. – 20 с.

2. Шаров А. С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Монография. Омск, 2000. 358 с.