Пономаренко Е.В., Искакова Л.Т.

Южно-Казахстанский государственный университет им. М.Ауезова,

Республика Казахстан

Современная оценка уровня сформированности экологически ответственной личности

выпускника общеобразовательной школы

Экологизация образования, предполагающая формирование экологически ответственной личности выпускника школы, рассматривается сегодня как актуальная тенденция. В ходе исследования мы придерживаемся следующего определения: экологически ответственная личность выпускника общеобразовательной школы – это личность, способная организовать собственную жизнедеятельность в согласии с миром природы, с самим собой, другими людьми, что предполагает овладение выпускником школы, наряду с системой экологических знаний и умений, навыками использования экологического потенциала естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, и обеспечивает формирование личного положительного отношения к миру природы, устойчивость личной социальной позиции.

Нами была проведена процедура оценки современного состояния уровня сформированности экологической направленности личности выпускника общеобразовательной школы. Под экологической направленностью личности мы понимаем соответствующее ее свойство, выраженное в целях и мотивах поведения, потребностях и интересах, идеалах и убеждениях, т.е. условно все то, что можно отнести к характеристикам экологически ответственной личности. Оценивались следующие показатели: наличие экологических интересов, знаний, представлений, навыков взаимодействия с природными объектами; сформированность системы убеждений и ценностей, характеризующих отношение личности к природе; выполнение научных исследований по экологии; понимание ответственности будущего специалиста за результаты собственной жизнедеятельности деятельности в связи с сохранением гармоничных отношений в системе природа-человек-общество; постоянная потребность в общении с природой.

В задачи нашего исследования входила разработка методики диагностики уровня сформированности экологически ответственной личности. Принимая во внимание многокомпонентность данного понятия, в анкете вопросы были сгруппированы по трем разделам - экологическая образованность, сознательность и деятельность личности.

В первый раздел анкеты «Экологическая образованность личности» были включены вопросы типа: «Как Вы оцениваете собственные экологические знания?», «В какой мере формирование экологической ответственности личности определяется взаимодействием между обществом, человеком и природой?», «Как часто Вы используете экологические знания и умения в повседневной жизни?» и другие.

Во второй раздел анкеты «Экологическая сознательность личности» вошли такие вопросы: «Насколько Вам присуще чувство ответственности за сохранение окружающей природы?», «В какой мере недопустимо для Вас участвовать в пикнике на территории заповедника?», «Насколько распространяете Вы понимание гуманизма на отношение человека к природе?», «Насколько значимо для Вас получать положительный эмоциональный настрой от общения с природой?» и другие.

Наконец, в третьем разделе анкеты «Экологическая деятельность» были представлены следующие вопросы: «Как часто Вы участвуете в экологических рейдах, экологических субботниках?», «В какой степени у Вас возросло желание участвовать в экологической деятельности?», «В какой мере Ваше участие в экологической деятельности определено тем, что каждый человек должен проявлять заботу о состоянии окружающей среды?» и другие.

Также для исследования была разработана шкала самооценки личностных качеств, которые характеризуют уровень развития экологической ответственности каждого ученика: показатели «экологическая образованность», «экологическая сознательность», «экологическая деятельность» оценивались от 0-13 баллов (низкий уровень) до 25-35 баллов (высокий уровень). Комбинации уровней экологической образованности, сознательности и деятельности дают, соответственно, низкий, средний или высокий уровни сформированности экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы.

Старшеклассникам было предложено ответить на вопросы анкеты, руководствуясь шкалой от 0 до 6 баллов. На основе общей суммы набранных баллов был определен уровень развития экологической ответственности личности. В соответствии с ключом для обработки результатов тестирования было предусмотрено выделение трех основных уровней экологической образованности, сознательности и деятельности - низкого, среднего и высокого. Анализ результатов анкетирования, проведенного нами среди более 200 выпускников школ Южно-Казахстанской области, свидетельствуют: решающее значение ценностям природы придают только 11% опрошенных; следовательно, уровень сформированности экологически ответственной личности, к сожалению, далек от желаемого.

Анализ результатов тестирования, полученных среди школьников, получающих специальную экологическую подготовку (56 старшеклассников специализированной школы), показало, что экологическая образованность и воспитанность возрастают. Очевидно, экологическая сознательность личности растет на базе логической переработки знаний, по экологии в том числе, но представляет качественно новую ступень, когда происходит превращение знаний в убеждения. Именно убеждения обусловливают установки личности, ее сознательное, ответственное отношение к природе. Высокое экологическое сознание, в свою очередь, стимулирует познавательную активность личности, побуждает к овладению новыми экологическими знаниями и их использованию. Вместе с тем, ощутимых различий между старшеклассниками, когда речь заходит об экологическом поведении, поступках, экологической деятельности, анкетирование почти не выявило. Очевидно, деятельностный компонент в структуре экологической ответственности личности находится на среднем уровне у основного количества выпускников.

Но здесь была выявлена одна проблема. В условиях дополнительной экологической подготовки сокращается число старшеклассников, имеющих низкий уровень экологической деятельности, и возрастает доля учащихся с высоким уровнем экологического поведения. Таким образом, укрепление мотивов эколого-познавательной активности приводит к осознанию необходимости практического участия в экологической деятельности.

Только 21% учащихся старших классов активно участвуют в экологической деятельности. Еще меньшее количество выступают инициаторами экологических мероприятий (в среднем 9%). На основании полученных результатов можно предложить некоторые подходы для повышения эффективности процессов формирования экологически ответственной личности. Так, например, целесообразно вводить предметы экологического блока в учебные планы общеобразовательных школ для обеспечения непрерывности формирования экологических представлений, а также превращения их в соответствующие убеждения. Также необходимо осуществлять экологизацию всех без исключения общеобразовательных предметов за счет специальных лекционных и практических занятий, а также соблюдать междисциплинарный, интегрирующий подход. Данные материалы были получены в рамках проекта по прикладным исследованиям МОН РК № 0106РК00535.

Литература:

1. Пономаренко Е.В. Экологические умения как структурно-содержательный компонент экологической культуры // Наука и образования Южного Казахстана. – 2007. - № 2(61). – С. 48-52.

2. Мамедов Н.М. Теоретические основы экологического образования // Экологическое образование и устойчивое развитие. - М.: Знание, 1995.