Пономаренко Е.В., Длимбетова Г.К.

Южно-Казахстанский государственный университет им. М.Ауезова,

Республика Казахстан

ЦЕЛИ ЭКОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ОТВЕТСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ

Цели экологизации образования конкретизируют цели в знаниевой, когнитивной, деятельностной и ценностно-нормативной сферах экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы. Необходимо выделить последнюю сферу отдельно, поскольку планируемые результаты обучения со стороны требований экологизации и формирования экологически ответственной личности оказались поддержаны с содержательной стороны программ школьных дисциплин (физика, химия, биология, география) только до уровня «воспроизведение». Различие в планируемых результатах этого и следующего, творческого уровня, состоит в соотнесении ценностей и целей личностного значения и нормативно-правого, принятого в данное время в социальной среде. Сравнение предлагаемых целей экологизации образования с экологическими компонентами, содержащимися в целеполагании учебных программ, выявляет их несовпадение друг с другом.

Вопросам целеполагания в образовании, в том числе экологическом, последнее время уделяется большое внимание. Качество целей определяется множеством условий и факторов, как внешних, так и внутренних. Сделать цели более конкретными означает сделать практику экологического образования и воспитания школьников более продуктивной. Трудность этой задачи сегодня обусловлена активным включением в этот процесс самого ученика. Поэтому цели экологизации образования не следует считать конечным пунктом пути, это скорее система координат, образ самого пути, который должен корректироваться в творческом взаимодействии учащегося и учителя. Осознание значения цели сегодня есть осознание ее места в процессе управления процессом формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы.

Основной целью личностно-ориентированного обучения, которое в процессе экологизации образования становится приоритетным, становится формирование экологически ответственной личности ученика, происходящее в ходе усвоения им ценностей, знаний и способов деятельности. Иначе говоря, цели экологизации образования тождественны целям обучения, формируемым в личностно-ориентированных технологиях обучения.

Предметную сторону целеполагания, связанную с познанием объективного мира, приобретением навыков, позволяющих принимать участие в его преобразовании, и сторону личностную, ориентированную на потребности личности, приобретение навыков, способствующих ее саморазвитию, самообразованию, приводит в соответствие системный подход – формирование экологически ответственной личности школьника есть не что иное, как реализация системного подхода в процессе экологизации образования. Использование системного подхода в структурировании содержания образовательных областей делает возможным обеспечение единства двух вышеназванных сторон целеполагания.

На пути возможного приведения в соответствие теоретически разработанных и практически реализуемых целей экологизации образования выделены несколько этапов. На начальном этапе предлагается привести в соответствие обозначенные в целях существующих программ экологические компоненты с их реальным воплощением в содержании самих программ. Для этого авторам одних программ предлагается более определенно отразить цели экологизации в содержании самих программ; авторам других программ необходимо экологизированое содержание обозначить в целеполагании. На следующем этапе предстоит доработать саму структуру целеполагания. Учебная программа может наполниться дополнительной информацией, способствующей закреплению прежнего, механистического способа познания. Чтобы этого избежать, необходима системная организация.

Нами были проанализированы программы трех естественнонаучных дисциплин для старшей школы, использующих системный способ структурирования содержания (физика, химия, биология). Было выявлено, что целеполагание нуждается в серьезной доработке, т.к. оно не отражает все возможные изменения в результатах, которые повлечет за собой системно выстроенное содержание. Выстраивание содержания программ на основе системного подхода будет способствовать одновременно возможности использования для реализации этих программ личностно-ориентированных педагогических технологий и успешной экологизации этих дисциплин. При отсутствии системно выстроенных программ достижение теоретических целей экологизации образования, формирование экологически ответственной личности учащихся возможно с привлечением системы дополнительного образования, экологических специальных курсов, факультативов и кружков, однако привлечь всех учащихся пока не представляется возможным.

Практика показывает, что в настоящее время в старшей школе реализуется в основном начальный этап экологизации образования, идет насыщение экологической информацией содержания отдельных, чаще естественнонаучных, предметов. Данное направление реализуется через разработку и апробацию программ по физике, химии, биологии и других предметов на основе системного подхода. В ходе реализации этого этапа наблюдается получение результатов экологизации образования в виде обучения учащихся обнаружению и усвоению экологических проблем. В школах, работающих по экологическому направлению, введены в качестве школьного компонента учебные специальные курсы и факультативы.

Следующий этап экологизации, связанный с обеспечением, внедрения системного подхода, реализуется в отдельных школах в экспериментальном плане. Данное направление реализуется через внедрение личностно-ориентированных методик. Достижение цели экологизации образования - формирование экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы - в данном случае может быть обеспечено соблюдением следующих условий: выстраивание предметного содержания на основе системного подхода; внедрение личностно-ориентированных технологий; системно-выстроенный процесс обучения.

Взяв за основу модель экологически ответственной личности выпускника и цели современной общеобразовательной школы, можно назвать требования по объединению планируемых результатов и целей экологизации естественнонаучного образования, ориентированного на результат. Во-первых, в соответствии с формированием необходимых когнитивных новообразований формирующейся экологически ответственной личности старшеклассника, планируемые результаты необходимо привести в соответствие с уровнями усвоения учащимися содержательного материала. Во-вторых, существующие учебные программы по физике, химии, биологии, географии, являющиеся базовыми в вопросах экологизации образования, в силу предметно-специфических целей способны реализовать начальный уровень планируемых результатов экологического образования и воспитания школьников. Реализация остальных уровней экологизации образования будет возможна при внедрении системного подхода в структурировании содержания учебных общеобразовательных программ. В-третьих, в структуре целеполагания, в когнитивной, ценностной, деятельностной сферах экологически ответственной личности, необходимо внести изменения: в когнитивной сфере сформировать умение рефлексировать, в деятельностной сфере - умение делать выбор, нести ответственность за использование полученных знаний и творческого опыта на практике.

Данные материалы были получены в рамках проекта по прикладным исследованиям МОН РК № 0106РК00535.