Мирошниченко Е.В.

Соискатель Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова, г. Павлодар, Казахстан

Проблемная ситуация как один из структурных компонентов самостоятельной работы студентов в образовательном процессе

Самостоятельная работа студентов является одним из главных резервов повышения качества обучения и подготовки будущих специалистов. В связи с этим в условиях кредитной системы обучения проблема правильной и эффективной организации самостоятельной работы студентов весьма актуальна. Внедрение кредитной технологии обучения в вузах требует принципиального пересмотра организации учебно-воспитательного процесса в вузе, изменения самой технологии обучения и их методического обеспечения.

В рамках парадигмальных изменений в сфере высшего образования принципиальное значение приобретает проблема выяснения специфики самостоятельной работы студента при использовании различных подходов к организации и осуществлению учебно-образовательного процесса. Кредитная система обучения предполагает эффективное использование различных видов обучения: личностно-ориентированного, знаково-контекстного, проблемного.

В данной статье остановимся более подробно на проблемном обучении как одним из подходов к организации самостоятельной работы студентов в условиях кредитной системы обучения.

Под проблемным обучением в педагогике понимается обучение, при котором преподаватель систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Проблемное обучение направлено на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и познавательных способностей. Проблемное обучение предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности. В основе проблемного обучения лежит проблемная ситуация, которая определяет приоритет поисковой учебно-познавательной деятельности.

Итак, основной единицей работы студента и преподавателя в проблемном обучении становится проблемная ситуация. По мнению П.И. Пидкасистого, « в структуре самостоятельной работы как средстве вовлечения в самостоятельную деятельность путем морфологического и генетического анализа можно вычленить ее «генетическую клеточку» - учебную проблему, или познавательную задачу. Любая познавательная задача, как отмечают М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер и другие, содержит в себе конфликтную ситуацию, противоречие между данным и искомым, осознание которой является источником мысли.

Задача в любом из видов самостоятельной деятельности заключает в себе либо необходимость в нахождении и применении новых знаний уже известными способами, либо выявление, изыскание новых путей, способов добывания знаний. В практике обучения нередко встречаются задачи, решения которых содержат в себе первое, и второе условие. Находя эти решения, студент постоянно овладевает их технологией, вырабатывает в себе стремление к поисковому познанию, овладевает новыми операциями, приемами умственных действий или переносит ранее усвоенные знаниями, операции и приемы на новый материал. И в данном случае учебная задача, как ядро любой самостоятельной работы, выступает пусковым началом самостоятельной поисковой деятельности. Кроме того, выделение в каждом типе и виде самостоятельной работы ее цементирующего начала, ядра в виде познавательной задачи позволит преподавателю заранее предусмотреть характер познавательной деятельности студента на каждом этапе его движения от незнания к знанию и управлять этим процессом.

Четко сформулированная задача в каждом конкретном типе и виде самостоятельной работы позволяет включать студента в управляемую познавательную деятельность, т.е. вызывать у них определенную умственную активность разной структуры, которая регулируется осознаваемой ими целью.

Необходимо отметить, что характер разрешения той или иной проблемной ситуации может носить как алгоритмический, так и эвристический характер. В данной статье наиболее подробно рассмотрим алгоритм решения ситуации, который предлагает проблемное обучение.

В психоло-педагогической литературе процесс решения проблемы, рассматривается как процесс, состоящий из пяти основных этапов:

1) возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;

2) использование известных способов решения (этап « закрытого» решения проблемы);

3) расширение области поиска новых способов решения (этап « открытого» решения проблемы), нахождение нового отношения или принципа действия;

4) реализация найденного принципа;

5) проверка правильности решения

Рассмотрим каждый из этих этапов более подробно.

Проблемная ситуация предполагает, что в процессе деятельности человек почувствовал, что натолкнулся на что-то непонятное, неизвестное, тревожащее, удивляющее. Она предполагает, что студент испытывает, психическое состояние интеллектуального затруднения, возникающее у человека в ходе решаемой им проблемной задачи и предполагающего способ нового способа действия.

Мыслительный процесс начинается с анализа проблемной ситуации. В результате анализа ее структуры вычленяются ее основные элементы: известное и неизвестное, искомое. Анализ проблемной ситуации происходит не как хаотическое движение мысли, а целенаправленно. Структурные элементы ситуации исследуются мышлением с разных сторон, выявляются их связи и отношения.

В процессе анализа проблемной ситуации определяется тот элемент ситуации, который вызвал затруднение. Таким элементом считается проблема. Формулировка проблемы начинается с того, что ситуация расчленяется на известное и неизвестное, определяется, что требуется узнать, найти. В итоге, как результат анализа проблемной ситуации, появляется проблема, сформулированная в виде задачи. Выявление проблемы и ее формулировка, т.е. выявление сути затруднения, считается первым этапом творческого мышления. Иначе этот этап называется процесс постановки проблемы.

Процесс решения проблемы считается наиболее сложным актом познавательной деятельности человека. Он состоит из нескольких этапов, зависящих от специфики содержания поставленной проблемы и от интеллектуальных возможностей человека.

Начальным этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемной задачи в ходе выявления нового принципа действия. Умственный поиск начинается с актуализации прежних знаний и способов действия, применение которых в прошлой деятельности в сходных условиях приводило к успеху. Психологический механизм актуализации связывается с вопросами, которые выступают структурными элементами умственного поиска при решении проблемы. Проблема последовательно развертывается в вопросы, выполняющие эвристическую функцию.

Однако во многих случаях имеющихся знаний недостаточно для нахождения искомого. Именно на этапе анализа условий проблемы выявляется несоответствие известных человеку способов действия с новыми условиями, с теми требованиями, которые предъявляются к способу выполнения действия. Этот этап характеризуется некоторой растерянностью человека, исчерпавшего все известные ему способы решения проблемы и не нашедшего нужного. Наступает отказ от известных ему способов решения.

Весь этот этап до момента отказа от известных способов действия А.М.Матюшкин называет периодом «закрытого» решения проблемы, когда человек недоступен внешним воздействиям. Это объясняется тем, что решающий ищет способы действия внутри проблемной ситуации. В данный момент он не испытывает необходимости в знаниях извне, со стороны.

Следующим этапом решения проблемы является выдвижение предположения, гипотезы о способах решения проблемы (разрешения противоречия), о свойствах и структуре элементов задачи. На данном этапе человека интересует решение в самом общем виде как открытие новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, такое их соединение, комбинирование и преобразование, которое позволило бы ее решить. Сущность нового способа решения состоит в том, что неизвестное ищут как носителя новых отношений, как нечто состоящее в определенных отношениях с известным. Это позволяет назвать данный этап «открытым», так как человек ищет во внешних условиях, в собственном опыте другие, далекие связи, не имевшие ранее прямого отношения к решаемой проблеме. И если эти связи он не находит в своем опыте, то ищет их вне опыта, в различных источниках знаний. Найденное решение должно быть выполнено, только тогда оно будет понято как новый принцип или закономерность.

Доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения означает выполнение некоторых операций, связанных: а) с практической деятельностью по изготовлению создаваемой конструкции; б) с выполнением вычислений; в) с построением системы доказательств, обосновывающих решение.

Итак, схему действия специалиста можно представить следующим образом:1)анализ ситуации, обстановки 2)постановка задач 3)решение задачи 4)доказательство истинности решения. Эта модель служит прототипом познавательной деятельности студента в обучении проблемного типа в рамках кредитной технологии обучения. В ней моделируется полный цикл мышления - от зарождения проблемной ситуации, порождения познавательной мотивации до нахождения способов разрешения проблемы и доказательства ее правильности.

Таким образом, формирование содержания самостоятельной работы студента на базе проблемного обучения позволяет выделить в структуре самостоятельной работы студента основную единицу – проблемную ситуацию, которая становится одним из стержневых компонентов в организации всех видов самостоятельной работы в процессе учебной деятельности студентов в условиях кредитной системы обучения.

Литература:

1. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

2. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.

3.Пидкасистый П.И., Самостоятельная деятельность учащихся.– М., 1972.

4.Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: Современное слово, 2001.