Бельгибаева Г.К.

кандидат педагогических наук, доцент,Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, (Казахстан)

Экологическое воспитание дошкольников в Казахстане, а также зарубежные программы экологического образования.

Экологическое воспитание является важным направлением в деятельности дошкольных учреждений. Его введение стало возможным благодаря исследованиям многих теоретиков и практиков дошкольного воспитания. Биоцентрический подход к методике воспитания дошкольников, ориентировка на биоэкологию и ее ведущие понятия выдвигают необходимость создания определенных условий для воспитания детей. Главная особенность этих условий – привнесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности.

Развивающую экологическую среду, пригодную для воспитания детей дошкольного воспитания составляют: разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада; правильная (с экологической точки зрения) организация зеленой зоны в помещении учреждения.

Правильная организация зоны природы предполагает понимание работниками дошкольных учреждений 2-х аспектов:

1) экологического подхода к жизни растений и животных;

2) педагогической целесообразности их привнесения в предметное окружение ребенка, то есть понимание методики.

Специфическими чертами методики экологического воспитания дошкольников являются:

· непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой, животными;

· наблюдение за природой

· практическая деятельность по уходу за растениями и животными

· осмысление увиденного в процессе обсуждения.

Опосредованное познание природы через книги, слайды, сказки, картины и так далее имеет второстепенное значение. Его задача – расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы.

Экологическая среда в детском саду – это прежде всего конкретные отдельно взятые растения и животные, которые надолго поселились в учреждении и находятся под опекой коллектива взрослых и детей.

Значение имеет и знание воспитателем и сотрудниками детского сада экологических особенностей каждого объекта природы – его потребностей в тех или иных факторов внешней среды, условий, при которых он хорошо себя чувствует и развивается.

В дошкольном учреждений могут находиться любые животные и растения, если они: безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные); неприхотливы, то есть не требуют специального содержания и ухода: в дошкольном учреждении главное внимание уделяется ребенку, растения и животные выступают тут как средство воспитания и предметная среда его жизни, поэтому уход за растениями и животными не должен отнимать у воспитателя много времени, сил и внимания.

Четкое соблюдение подхода к оборудованию зоны природы в детском саду позволит детям увидеть:

· непрерывную и самую общую связь живого организма с внешней средой;

· морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания;

· появление нового организма, его рост, развитие и условия обеспечивающие эти процессы;

· специфику живого организма (растительного, животного), его отличие от предметов;

· многообразие живых организмов и разные способы их взаимодействия со средой.

Растения и животные, имеющиеся в помещении детского сада можно по-разному расположить и сгруппировать, создавая тем самым экологические пространства для проведения педагогической работы.

Экологическое пространство – это небольшая территория или отдельное помещение, занятое объектами природы и имеющее определенное функциональное значение.

Традиционными экологическими пространствами как формами организации зеленой зоны в детском саду являются групповые уголки природы.

Главное преимущество и особенность уголка природы – непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволит воспитателю в течение всего учебного года использовать его для проведения различных эколого-педагогических мероприятий и организации разной деятельности с детьми.

Самое меньшее из чего может состоять уголок природы – комнатные растения и аквариум. Таким может быть уголок природы в ясельной и младшей группах. В младшую группу на непродолжительное время можно принести птицу в клетке или морскую свинку. В средней группе - комнатные растения и аквариум, декоративная птица, морская свинка. В старшей группе - комнатные растения и аквариум, декоративная птица, морская свинка, хомяк, черепаха.

Видовой состав растений любой группы не имеет принципиального значения - педагогическую работу можно проводить с теми представителями, которые живут в этом помещении. Важны не количество, а ухоженность растений, их благополучное состояние, правильное размещение, красивое оформление. Комнатные растения – это не учебные пособия, а живые существа, которых надо любить и заботиться. Их не следует подменять искусственными растениями.

Кроме постоянных растений и животных могут в уголке природы находиться временные объекты природы – мини – огород на окне (лук, чеснок, овес).

Кроме уголка природы могут быть и другие экологические пространства - комната или кабинет природы, зимний сад.

Развивающая экологическая среда создается также и на участке детского сада, сад, цветники.

Учитывая физиологические и психологические особенности детей, программу по ознакомлению с природой необходимо строить по концентрическому принципу. Это значит, что воспитатель должен возвращаться к одному и тому же объекту несколько раз и каждый раз к имеющимся у детей знаниям добавлять что-либо новое.

Каковы же пределы расширения знаний в каждой возрастной группе? Ответ на этот вопрос дает представление о трех уровнях познания.

Первый уровень является самым низким. Он предусматривает ознакомление с отдельными фактами (объектами, явлениями, процессами) вне связи друг с другом. При организации педагогического процесса на этом уровне дети приобретают определенную сумму знаний о строений и свойствах живых и неживых объектов, овладевают необходимыми трудовыми операциями. Исключительно на этом уровне строится процесс обучения в обеих группах раннего возраста и в первой младшей группе. Это объясняется как малым жизненным опытом, так и особенностями мышления детей, которое в данном возрасте является наглядно-действенным.

Второй уровень подразумевает ознакомление с различными формами взаимодействия объектов, установление причинно-следственных связей, действующих в природе. Приступать к обучению на этом уровне можно после того, как дети овладеют речью, а наглядно-действенное мышление сменится наглядно-образным. Обычно это происходит во второй младшей группе.

Обучение на третьем уровне означает, что все объекты и явления рассматриваются во взаимосвязи, а также в связи со средой обитания. Дети выявляют более сложные причинно-следственные связи, действующие в природе, и устанавливают общие закономерности природных явлений, доступные их возрасту. Они учатся делать умозаключения о скрытых свойствах предметов и явлений. Для перехода к третьему уровню обучения необходимо наличие двух условий: 1) накопление у детей достаточного объема знаний о природе; 2) появление у них способности к абстрактно-логическому мышлению. Обычно эти условия возникают в старшей и предшкольных группах детского сада. Эти три уровня сохраняются в течение всей последующей жизни человека, хотя объем знаний, усваиваемых в соответствии с каждым уровнем, с возрастом увеличивается.

Продемонстрируем разницу уровней ознакомления с природой на примере растений. Обучение на каждом уровне означает, что дети учатся выделять их из окружающей среды, запоминают названия отдельных видов и различия между ними, усваивают правила ухода за растениями. Переходя ко второму уровню обучения, они начинают видеть связи растения со средой обитания, а также простейшие формы взаимодействия растений и животных: животные используют растения в пищу и находят на них укрытия от врагов. Третьему уровню соответствует понимание биологического смысла проводимых агротехнических мероприятий, осознание роли растений в природе и для человека, формирование потребности беречь и охранять их, создавать для них комплекс необходимых условий.

Переход от одного уровня к другому находит свое отражение в тематике проводимых занятий. Первому уровню соответствуют занятия, посвященные ознакомлению с каким-либо одним объектом или процессом – с котенком, со щенком, с попугайчиком, снегом, геранью, со способом полива комнатных растений.

При проведений занятий, соответствующих второму уровню, в качестве темы избираются либо процессы, либо обобщенные представления: «Чем зима отличается от лета?», «Что есть у каждого растения?», «Как добиться, чтобы веточки деревьев распустились быстрее?»

При переходе к третьему уровню на обсуждение выносятся проблемные вопросы: «Как животные спасаются от врагов?», «Как животные (растения) переносят неблагоприятные условия?», «Какую пользу приносят растения (животные) человеку?», «Можно ли делить растения (животных) на полезные и вредные? На красивых и некрасивых?».

В каждом конкретном случае тематика занятий определяется воспитателем, исходя из текущих дидактических целей и задач, а также степени подготовленности его группы.

Фактически обучение на третьем уровне соответствует понятиям «экологическое воспитание дошкольников», «формирование экологического сознания». Успешное осуществление экологического воспитания возможно только при условии правильной постановки работы по ознакомлению с природой. Тогда у детей не только накапливаются знания о тех или иных объектах, но формируются многие обобщенные представления и понятия, которые служат базой для формирования экологических понятий.

Учитывая особенности природы различных областей, в содержание программы необходимо вносить некоторые изменения. Но краеведческий принцип не ограничивает изучения природы местным материалом. С объектами, имеющими большое значение в жизни людей (домашними животными, культурными растениями), отсутствующими в данной местности, детей знакомят при помощи наглядных пособий – картин, диафильмов, кинофильмов.

Во многих детских учреждениях функционируют лаборатории. Детские сады переделывают под лабораторию обычные подсобные помещения. Желательно, чтобы в лаборатории был краны с водой и раковины. Это позволит детям мыть руки сразу после занятий, а педагогам – быстро приводить в порядок столы и оборудование. На дверях вывешивается табличка с названием и эмблемой. Эмблему и название дети могут придумать вместе с воспитателями. В зависимости от размера помещения в лаборатории могут быть либо небольшие столики, либо столики со стульчиками. Здесь же размещаются стеллажи (полки) для оборудования и материалов. На подоконниках можно поставить ящики с растениями для наблюдений. Искусственных растений при оформлении лаборатории следует избегать. На стенах можно повесить портреты известных ученых.

В дошкольном учреждении экологические тропинки выполняют определенные функции: познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную.

Типы экологических тропинок: 1) На территории дошкольных учреждении. 2) На природных или приближенных к ним условиях (пригородный лес, парк, сквер). Основные критерии выбора маршрута экологической тропинки – включение в нее можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребенка объектов, их доступность для детей дошкольного возраста. Для экологической тропинки выбираются: различные виды дикорастущих и культурных (деревьев, кустарников, трав); мхи, грибы на живых и мертвых деревьях; старые пни; муравейники; гнезда птиц на деревьях; микроландшафты разных природных сообществ (луга, леса); отдельные красиво цветущие растения; места регулярного скопления насекомых (жуков-солдатиков); небольшие водоемы; огороды; отдельные камни; альпийская горка и тому подобное.

Взаимодействие человека с природой (как положительное, так и отрицательное) может быть показано на примере вытоптанных участков, кормушек для птиц, замусоренных водоемов за пределами детского сада.

Какие зарубежные программы экологического образования нам известны? Многие программы прошли экспертизу Министерства образования России и получили его одобрение. Созданы программы 2-х типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей; парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития.

- Комплексные:

· «Радуга» - подраздел называется «Мир природы», является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру, все вместе создает у детей образ мира целостное представление об окружающем. В методическом материале программы имеется значительное количество занятий о растениях, животных, о планете Земля и строении Солнечной системы. Детям дается много географических знаний и экзотических сведений, на основе сезонных наблюдений составляются «портреты» каждого месяца, детей знакомят с историей часов, календарей, глобусов. Дошкольники получают много знаний, но недостаточно – экологических.

· «Детство» (создана в Санкт – Петербурге), раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми различными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программный материал (для каждого ребенка) включает четыре содержательных блока: первый – сведения о растениях, животных как представителях живой природы; второй – раскрывает перед детьми механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания; третий блок – знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных; четвертый – знания экосистемного характера;

· «Истоки»- подраздел «Природа и ребенок» входит в раздел «Познание окружающего мира» и включает в себя характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития, содержание и условия педагогической работы. Основное внимание сосредоточено на развитии познавательного интереса к явления природы. В программу включено познание детьми связей живого организма со средой обитания (то есть, экологический аспект);

· «Развитие»- ознакомление с природой является одним из средств развития разных способностей детей и не ставит задач экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязей. В программе есть образовательная тенденция к экологическому воспитанию дошкольников;

· «Кроха» (программа воспитания самых маленьких детей – детей раннего возраста) в детском саду и в семье (автор программы – Е.Ф.Терентьева) и другие.

Парциальные:

· «Семицветик» - нацелена на культурно- экологическое образование детей, развитие в них начал духовности. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке – его внутреннем мире и созидательных поступках.

· «Природа и художник»,

· «Наш дом - природа»,

· «Жизнь вокруг нас»,

· «Паутинка»,

· «Юный эколог» и другие.

Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного воспитания, в основе которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.

Широкое распространение в США получила программа Мауры О. Коннор «Свет жизни». Это подробно разработанная технология непрерывного образования в области окружающей среды, предназначенная для учителей и школьников от 6 до 18 лет. Весь курс состоит их 4-х частей: для детей 6-9 лет, 10-12, 13-15, 16-18 лет.

В Германии работа по образованию в области окружающей среды началась в 1970-годы. Специальная программа для детского сада отсутствует, но они сами включаются в общее движение: с детьми проводят доступные их возрасту специальные занятия на те же темы, акции, экологические игры, утренники «Жить без мусора», «Мы и окружающий мир». Для воспитателей детского сада организуются курсы повышения квалификации, выпускают брошюры и буклеты на тему отходов.

В Швеции уже более 40 лет работают лесные школы - школы Мулле, созданные по инициативе Густава Фрома. Главная задача таких школ – длительное пребывание детей на воздухе, жизнь в согласии с природой. Главные принципы лесной школы: развитие детей средствами природы; укрепление физического и психического здоровья.

Воспитатели проводят с детьми наблюдения в природе, опыты с растениями и природным материалом, игры. Во всех затеях участвует лесной мальчик – Мулле – символ школы.

Школа включает 3 ступени:

· 1-я – дети от 1,5 – 4 лет – это «божьи коровки», они открывают для себя мир и переживают это открытие, получая разнообразные впечатления;

· 2-я – дети от4-7 лет – это и есть собственно «Школа Мулле», в которой дети занимаются исследованием окружающей природы:

· 3-я – это «Лесные туристы», они ходят по лесу и ищут ответы на вопросы «почему? как? ». Данная методика вышла за пределы Швеции, по ней работают в Норвегии, Японии, Прибалтике и в России (в Санкт-Петербурге). Она хорошо подходит для сельской местности, где дети много времени могут проводить в лесу.

В Японии уже у 4-х летних детей воспитатели начинают развивать чувство общественного долга. В 5-ти летнем возрасте у дошкольников развивают:

· навыки общения и совместной деятельности,

· умение действовать самостоятельно, но согласованно с другими,

· проявлять дисциплинированность и стремление к достижению поставленной цели и общего результата.

Это и есть начальная стадия формирования «группового сознания», которое за короткий исторический промежуток позволяет достигнуть значительных результатов.

Чаще всего образовательные программы ориентированы на практический результат: они прививают людям навыки нового – экологически целесообразного поведения в социальной и природной среде, экономного отношения к ресурсам земли.

Начальным звеном экологического образования чаще всего является первая ступень дошкольного обучения.

Литература

1. Иванова А.И., Бельгибаева Г.К. /Что должны знать о живой и неживой природе дети разных возрастных групп детского сада.- Алматы: Изд-во «Рауан», 1998.- 32с

2. Программа воспитания и обучения детей «Балбобек». – Астана, 1999.

3. Николаева С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание

№ 7, 2002.

4. Экологическое воспитание в детских садах Германии // Дошкольное воспитание № 7, 1997.

5. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений/ Под ред. Т.И.Ерофеевой. – М, 2000.

6. Рыжова Н. Экологическая тропинка // Дошкольное воспитание. № 4. 2000.

7. Рыжова Н. Экологизация развивающей среды // Дошкольное воспитание.

№ 3. 1999; №7. 1999.