Калманова Динара Мирзабековна

Актауский Государственный Университет имени Ш. Есенова.

Организационно-педагогические условия развития познавательного интереса с применением электронных учебников в учебном процессе.

Исходя из того, что познавательный интерес является основным аккумулятором и активатором учебно-познавательной деятельности учащихся, влияет на их мыслительную активность, самостоятельность, работоспособность, стремление к поиску выхода из трудных ситуаций, будем рассматривать его как возможность формирования позитивного отношения к учебе.

Опыт нашей практической работы показывает, что недостаток в развитии познавательного интереса у учащихся ведет к их пассивности, ориентированный лишь на формальный результат обучения, к снижению успеваемости, к разочарованию в учебе. И действительно более половины опрошенных студентов- 60% и около 73% учителей основной причиной плохой успеваемости студентов видят в отсутствии интереса, побуждающего их к активной продуктивной деятельности, такого, который помогал бы им преодолевать реальные трудности, неизбежно встречающиеся в учебе. Это еще раз подчеркивает необходимость понимания того, что познавательный интерес является важным фактором успешного обучения, развития тех качеств у обучаемых, которые сформируют позитивное отношение к учебе.

Развитие познавательного интереса зависит от целого ряда условий: внешних и внутренних. Они включают: организацию учебной деятельности, предметное содержание, отношения между участниками педагогического процесса, социальную и материальную базу, уровень педагогического мастерства и особенности педагогического коллектива, личностные особенности учащихся, их склонности и способности, уровень знаний и т. д. Так как, развитие познавательного интереса это сложный многофакторный процесс, то на его эффективность влияет вся совокупность внешних и внутренних обстоятельств. Поэтому при определении организационно-педагогических условий развития познавательного интереса учащихся, на наш взгляд, необходимо рассматривать их как взаимосвязанную, взаимообусловленную систему.

По нашему мнению, основными факторами в системе организационно-педагогических условий развития познавательного интереса учащихся являются: организация деятельности, предметное содержание и отношения, складывающиеся между участниками педагогического процесса.

Познавательный интерес является глубоко личностным образованием, поэтому внешние факторы организации педагогического процесса наслаиваются на внутреннее состояние учащегося, и способствует созданию «внутренний среды», «внутренней готовности» для развития познавательного интереса. В реальных ситуациях внутренние ресурсы личности иногда действуют сильнее внешних. Кому не известны такие высказывания учащихся как, «забыл», «не получается», «не выходит», «скучно», которые как нельзя лучше иллюстрируют их внутреннее состояние и отношение к учению. Внутренние факторы развития познавательного интереса включают в себя состояние непроизвольного, произвольного и постпроизвольного внимания, волевые качества, уровень развития мышления, состояния эмоциональной сферы, уровень сформированности общеучебных умений и логики действий, уровень развития познавательных потребностей и мотивов.

Конечно же, мы считаем необходимым при создании условий развития познавательного интереса учитывать состояние личности. Но, соглашаясь со словами таких ученых как С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина, о том, что «…Проявления личностных свойств является отражением заданных условий деятельности…» /1,2/, мы не выносим внутренние факторы в отдельный компонент системы организационно-педагогических условий развития познавательного интереса учащихся.

Это дает нам основания определить организационно-педагогические условия развития познавательного интереса учащихся как систему внешних обстоятельств организации учебного процесса, существенным образом влияющих на становление данного феномена.

В последние года в педагогике все чаще стали появляться исследования, старающиеся отобрать оптимальное сочетание факторов, влияющих на развитие познавательного интереса учащихся. Так, например, в работе С. Л. Зубаревой делается акцент на приемы организации учебно-познавательной деятельности студентов на основе ситуаций успеха для развития познавательного интереса у студентов педагогических вузов. /3/.

Н. В. Набатикова формулирует и обосновывает принципы конструирования и содержания математического образования для студентов гуманитарных специальностей, с целью развития их познавательного интереса, где подчеркивает не только роль организации обучения, но и предметного контекста, на котором строится это обучение /4/. Но наш взгляд, общим в этих и др. работах является тот факт, что система факторов развития познавательного интереса сопряжена со способами организации учебного процесса в вузе, а отличие состоит в том, какой из факторов выбирается главным, системообразующим.

Анализ научно-практического опыта организации работы по развитию познавательного интереса учащихся убедил нас в том, что современная дидактика накопила достаточно опыта в сфере развития познавательных интересов учащихся посредством предметного материала или организации активной учебно-познавательной деятельности. Но еще не появлялось попыток за основу организационно-педагогических условий развития познавательного интереса взять автоматизированную обучающую систему такую как электронный учебник.

Таким образом, систему факторов, влияющих на развитие познавательного интереса (предметное содержание, на котором строится обучение, индивидуальную и совместную деятельность и взаимоотношения участников педагогического процесса), мы рассматриваем в качестве применения электронного ученика в обучении. Так как электронный учебник, создавая внутренние и внешние предпосылки к развитию познавательного интереса учащихся является адекватным средством его развития, то мы предполагаем, что, организуя, педагогический процесс в школе, с применением электронного учебника мы можем способствовать развитию познавательного интереса учащихся.

Значит, педагогический процесс в школе, способствующий созданию условий развития познавательного интереса учащихся, должен представлять собой взаимосвязанный процесс применения электронных учебников с деятельностью учителя. Формулируя такое умозаключение, мы исходили того, что компьютерные технологии в педагогическом процессе являются «двигателями» развития интереса у учащихся.

Естественен тот факт, что построение урока с применением электронных учебников должен быть организован так, чтобы приобретение знаний, умений и навыков было неразрывно связано с активностью и самостоятельностью действий учащихся, с проявлением интереса, увлеченности и инициативных творческих поисков, стремления развивать творческие способности. Наиболее важное требование к такому уроку – это положительная мотивация учения. Сформулированность мотивационной сферы учащегося и поддержание соответствующей мотивации являются необходимой предпосылкой эффективности обучения. При составлении плана такого урока следует проанализировать, как применить электронный учебник так, чтобы он вызвал заинтересованность, а не скуку, стремление к познанию, а не разочарование и раздражение. Одним из эффективных средств решения поставленной задачи по наблюдению исследователей это то, что задания в электронном учебнике должны быть социально или личностно значимыми. Если четко сформулирована учебная задача, имеющая социально или личностно значимое содержание, то учащийся предпочтет эту задачу игре.

Практически невозможно указать все факторы, от которых зависит выбор соотношения между количеством часов, отводимых на «безмашинные» формы обучения, и на обучение с применением электронных учебников. Ведь кроме того большого значения, которое при установлении этого соотношения придается содержанию и структуре учебного материала, не менее существенное влияние оказывает личность преподавателя, стиль его работы, методическая подготовка, возможности самого электронного учебника и т. д. Поэтому можно утверждать, что также как различны «безмашинные» уроки, проводимые разными педагогами при одинаковом содержании обучения, целях и задачах, едином общем уровне образования, так же различно может быть и использование электронных учебников в процессе обучения, при передаче с их помощью одного и того же содержания обучения. Это зависит от уровня подготовленности учащихся, индивидуальных особенностей педагога, тактических целей обучения. При этом необходимо учитывать, что общая цель применения электронных учебников - развитие познавательного интереса учащихся, и как следствие, повышение качества образования, развитие творческой инициативы и многое другое.

При выборе соотношения между автоматизированной и неавтоматизированной частями учебного процесса, следует помнить, что необоснованное перенесение части учебного материала в автоматизированную обучающую систему, без учета внутри предметных связей, простая попытка подмены преподавателя машиной при решении педагогических задач могут не только не достичь желаемого эффекта и не принести учителям удовлетворения работой, но и не позволяет выявить специфические особенности, сильные стороны использования электронных учебников, новые возможности интенсификации учебного процесса в условиях компьютерного обучения. Для передачи электронным учебникам некоторого содержания обучения необходима такая его структуризация, которая в наибольшей степени соответствует дидактическим возможностям использования электронных учебников в учебном процессе. Опыт внедрения электронных учебников позволяет сделать вывод о том, что принципиальные трудности, препятствующие применению машин в обучении, имеют не технический, а явно педагогический характер.

Подчеркнем, что именно педагог является центральной фигурой обучения и воспитания учащихся, а вся учебно-воспитательная среда (в том числе компьютеры, другие дидактические средства) выполняет роль инструментов в воздействии педагога на учащихся. Конечно, компьютеры – очень сложная техника, поэтому для их обслуживания необходимы технические кадры и многоуровневая система управления функционированием и использованием компьютеров в обучении. Однако сохраняется действенность самой основы обучения: педагог так трансформирует структуру процесса обучения, строит методику обучения, организует учебный процесс, чтобы, используя компьютеры, интенсифицируя самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся, повысить эффективность их обучения и воспитания.

Мы предлагаем несколько вариантов построения уроков с использованием электронного учебника:

1. Электронный учебник используется при изучении нового материала и его закреплении (20 минут работы за компьютером). Учащихся сначала опрашивают по традиционной методике или с помощью печатных текстов. При переходе к изучению нового материала ученики парами садятся у компьютера, включают его и начинают работать со структурной формулой и структурными единицами параграфа под руководством и по плану учителя.

2. Электронная модель учебника может использоваться на этапе закрепления материала. На данном уроке новый материал изучается обычным способом, а при закреплении все учащиеся 5-7 минут под руководством учителя соотносят полученные знания с формулой параграфа.

3. В рамках комбинированного урока с помощью электронного учебника осуществляется повторение и обобщение изученного материала (15-17 минут). Такой вариант предпочтительнее для уроков итогового повторения, когда по ходу урока требуется «пролистать» содержание нескольких параграфов, выявить родословную понятий, повторить наиболее важные факты и события, определить причинно следственные связи. На таком уровне учащиеся должны иметь возможность поработать сначала сообща (по ходу объяснения учителя), затем в парах (по заданию учителя), наконец индивидуально (по очереди).

4. Отдельные уроки могут быть посвящены самостоятельному изучению параграфа. Такая работа проводится в группах (3-4 человека). В заключении урока (10 минут) учащиеся обращаются к электронной формуле параграфа, сравнивая ее со своими вариантами. Тем самым происходит приобщение учащихся к исследовательской работе на уроке, начиная с младшего школьного возраста.

5. Электронные учебники пользуются как средство контроля усвоения учащимися понятий. Тогда в состав электронного учебника входит система мониторинга. Результаты тестирования учащихся по каждому предмету фиксируются и обрабатываются компьютером. Данные мониторинга могут использоваться учеником, учителем, методическими службами и администрацией. Процент правильно решенных задач дает ученику представление о том, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной мере, и впоследствии он может дорабатывать этот материал.

Учитель в свою очередь на основе полученной информации также имеет возможность управлять процессом обучения. Результаты класса по содержанию в целом позволяют учителю увидеть необходимость организации повторения по этой или иной структурной единице для достижения максимального уровня обученности. Рассматривая результаты отдельных учащихся по структурным единицам, можно сделать выводы по каждому отдельному учащемуся и принять соответствующие методические решения в плане индивидуальной работы. Наконец, можно проследить динамику обучения ученика по предмету. Стабильно высокие результаты некоторых учеников дает учителю возможность выстроить для них индивидуальную предметную траекторию.

Учителя могут получать полную информацию об усвоении учениками предмета, и на основе таких данных выявляется материал, который вызвал у учащихся затруднения, могут отслеживать уровень знаний учеников по предметам, видеть его динамику, активизировать методическую работу педагогов по конкретным проблемам содержания образования, контролировать оптимальность учебного плана и на основе данных педагогического мониторинга осуществлять его корректировку.

Электронные учебники открывают для учащихся возможность лучше осознать характер самого объекта, активно включиться в процесс его познания, самостоятельно изменяя параметры и условия функционирования. В связи с этим они могут не только оказать положительное влияние на понимание школьниками строения и сущности функционирования объекта, но, что более важно, и на их умственное развитие. Использование электронного учебника позволяет оперативно и объективно выявлять уровень освоения материала учащимися, что весьма существенно в процессе обучения.

В результате применения электронного учебника происходит индивидуализация процесса обучения. Мы при проведении эксперимента столкнулись с такой проблемой: каждый ученик усваивал материал по своему плану, то есть в соответствии со своими индивидуальными способностями восприятия. В результате такого восприятия уже через 1-2 урока учащиеся находились на разных стадиях (уровнях) изучения нового материала. Это привело к тому, что учитель не смог продолжать обучение школьников по традиционной классно-урочной системе. Основная задача такого рода обучения состояла в том, чтобы ученики находились на одной стадии перед изучением нового материала, и при этом, все отведенное время для работы у них было занято. Мы достигли этого при сочетании различных технологий обучения, причем электронные учебники должны содержать несколько уровней сложности. В этом случае ученик, который быстро усваивает предлагаемую информацию, может просмотреть более сложные разделы данной темы, а также поработать над закреплением изучаемого материала. Слабый же ученик к этому моменту усвоит тот минимальный объем информации, который необходим для изучения последующего материала. При таком подходе к решению проблемы у учителя появилась возможность реализовать дифференцированное и разноуровневое обучение в условиях традиционного школьного преподавания.

БИБЛИОГРАФИЯ:

1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Учебное пособие для высш. пед. учеб. Заведений и университетов – Москва Учпедизд., 1946 г.- 704 стр.

2. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. Москва Педагогика, 1988 – 203 с.

3. Зубарева С. В. Ситуация успеха, как средство воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущих учителей. Автореферат дисс. Канд. Пед. наук./текст/\ С. В. Зубарева. Екатеринбург, 1996 г.

4. Набатикова Н. В. Дидактические условия развития интересов студентов гуманитарных факультетов к изучению математики. Автореферат дисс. Канд. Пед. наук. Липецк, 2001-22с.