А.Р. Тевосова

Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова

Значение факультативных занятий по иностранному языку в Интернет-классе для формирования коммуникативной компетенции у школьников

В современных условиях жизни Казахстана идет интенсивная модернизация иноязычного образования, направленная на создание стратегического курса развития отечественного иноязычного образования.

Концептуальным базисом иноязычного образования провозглашается личностно-ориентированное обучение как реализация антропологического подхода. В качестве целей выступает не «обучение иностранному языку» как таковое, а «иноязычное образование», при котором содержанием является не только прагматические знания, навыки и умения, но и развитие личности средствами иностранного языка при параллельном и взаимосвязанном изучении языка и культуры.

Таким образом, основной целью иноязычного образования выступает формирование вторичной языковой личности, готовой и способной к межкультурному иноязычному общению, достигаемой поступенчато, через реализацию иерархической системы целей и задач отдельных уровней, которые обеспечивают преемственность и непрерывность в формировании всего комплекса иноязычных компетенций, а также достижение конкретных показателей качества обученности в соответствии с международно-стандартными требованиями [1].

Современные требования к уровню владения иностранным языком, в первую очередь, предполагают умения общаться на нем, использовать в процессе межкультурной коммуникации, как в устной, так и письменной форме.

Выдвинутые концептуальные основы иноязычного образования ставят вопрос о выборе учебно-методического обеспечения.

На наш взгляд, в русле работы в средней школе целесообразно использовать информационные технологии, так как они являются инновационными и отвечают современным требованием к информатизации и разнообразию процесса обучения.

Затрагивая вопрос об информационных технологиях, мы, в первую очередь, подразумеваем компьютерные телекоммуникации в системе образования, приобретающие в последнее время важное значение для современного технического и социального прогресса [2].

Мы полагаем, что использование сети Интернет и в частности электронной почты на факультативных занятиях по иностранному языку в школе поможет заинтересовать учащихся, пополнить багаж знаний и сформировать соответствующие умения, т.е. сформировать коммуникативную компетенцию.

«Коммуникативная компетенция» - многоаспектное понятие и является достаточно сложным для понимания из-за неоднозначности его определения, выделения структурных элементов и их описания. Однако, принимая во внимание научные трактовки сущности и содержания коммуникативной компетенции, специфику обучения иностранному языку в школе и то, что основным показателем владения иностранным языком является умение пользоваться им в ситуациях иноязычного общения, мы сформулировали ее следующее определение. Коммуникативная компетенция – это способность осуществлять речевую деятельность на иностранном языке в соответствии с социально значимыми условиями, целями и задачами ситуации коммуникации, правилами и нормами функционирования языка, а также социокультурными особенностями страны изучаемого языка, основанная на значимых личностных качествах и усвоенных знаниях.

Таким образом, можно отметить, что коммуникативная компетенция школьников состоит из трех взаимосвязанных компонентов: мотивационно-личностного, содержательного и операционно-деятельностного.

Мотивационно-личностный компонент предполагает интерес к изучению иностранного языка; потребность во взаимодействии с другими людьми, а также осознание социальной значимости иностранного языка.

Содержательный компонент включает в себя знания лексики, грамматики и фонетики иностранного языка; знания социокультурных особенностей страны изучаемого языка и знания речевого этикета.

Операционно-деятельностный компонент включает в себя умения строить высказывания лексически, грамматически и фонетически правильно; умения строить речевое поведение в соответствии с социокультурными особенностями страны изучаемого языка; умения ориентироваться в социальных ситуациях речевого общения.

Раскроем особенности проведения факультативных занятий по иностранному языку в средней школе и их значение для формирования каждого компонента коммуникативной компетенции.

Подготовительный этап требует от учителя активной работы по налаживанию связей со школами из страны изучаемого языка и убеждению о необходимости создания «клуба по переписке» (Pen-friend club) для учащихся того или иного класса. Например, учитель просит дать адреса (e-mail) иностранных учащихся 7 класса для переписки с «нашими учащимися». Во время первого факультативного занятия проводится вводный курс о способах пользования ресурсов Интернет и электронной почтой. На данном занятии учащимся дается возможность создать свой «почтовый ящик».

На втором занятии учитель знакомит учащихся с особенностями переписки, дает определенные речевые клише (приветствия, прощания) для использования при первой переписке. Школьники выбирают «друга по-переписке» и пишут ему первое письмо, в котором дается краткая характеристика ученика, включающая ФИО, интересы, хобби и т.д. Учащиеся сами решают, на сколько подробно себя описывать. На третьем занятии учащиеся проверяют свои почтовые ящики, читают письма, переписывают их. На данном занятии необходимо, чтобы учитель не помогал в переводе письма, а настаивал на самостоятельной работе учеников. Чаще всего интервал между факультативными занятиями в Интернет-классе составляет 2-3 недели. За этот срок учащиеся успевают изучить письмо, написать ответ и проконсультироваться с учителем иностранного языка.

Факультативные занятия должны быть неразрывно связаны с классными уроками по иностранному языку. Чтобы повысить интерес к предмету и стимулировать мотивацию, устанавливаются следующие условия посещения факультативных занятий:

· посещение всех уроков по иностранному языку, без опозданий;

· выполнение в полной мере домашних заданий;

· активность и инициатива при выполнении всех видов работ на уроках иностранного языка.

Таким образом, от урока к уроку число учащихся претендующих на посещение факультативных занятий увеличивается.

По мере того как учащиеся общаются с друзьями по-переписке, изменяются и усложняются требования к их общению. Теперь при изучении той или иной (страноведческой или социальной) темы на уроках иностранного языка, учащимся дается задание узнать подробнее о данной проблеме у своих друзей по-переписке и представить доклад не уроке.

Данная переписка повышает интерес и к предмету «иностранный язык» и к самому иностранному языку. В педагогической и психолого-педагогической литературе, применительно к учебной деятельности рассматривается именно познавательный интерес. Под познавательным интересом Г.И. Щукина понимает ценнейший мотив учебной деятельности школьников и наиболее существенное его проявление. Познавательный интерес раньше других мотивов осознается школьником и ясно понимается им [3].

Повышается потребность во взаимодействии с людьми другой национальности, культуры, так как она активизирует организм человека, стимулирует его поведение, направленного на поиск того, что требуется [4]. Потребность во взаимодействии с другими людьми является основным стимулом к иноязычному речевому общению.

Если интерес и потребности являются внутренними мотивами при изучении иностранного языка, то к внешним мотивам относится осознание социальной значимости иностранного языка. Данная переписка позволяет создать обстановку для иноязычной речевой коммуникации как в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой так и социально-культурной сфер общения. Учащиеся осознают что, язык иностранный, как и родной имеет практическую пользу для жизни в обществе.

Содержательный и операционно-деятельностный компоненты формируются с повышенной интенсивностью, так как электронная переписка ставит перед необходимостью увеличения словарного запаса, выстраивания письма грамматически правильно. При использовании web-камер правильное произношение, интонация имеют решающее значение для двустороннего понимания. Без знания системы языка, связей ее структурных элементов – не возможно выражать свои мысли и участвовать в процессе коммуникации. Изучение лексического материала параллельно с грамматическими формами, со способами функционирования в языке позволяет не только понять действие языкового материала, но и сформировать умения строить высказывания лексически, грамматически и фонетически правильно.

Язык является хранителем национальной культуры народа, который на нем говорит [5]. Он является элементом культуры и функционирует в рамках определенной культуры. Поэтому в настоящее время в связи с расширяющимися связями между государствами, язык рассматривается как средства межкультурного общения. Переписка позволяет сформировать у учащихся представление о языке как отражении социокультурной реальности, национальной и общечеловеческой.

В своей жизни человек исполняет различные роли и насколько адекватно он себя ведет, зависит от осознания им целей, задач и функций той или иной роли. Умение взаимодействовать с людьми на родном языке позволяет сформировать умения вступать в контакт и поддерживать его на иностранном языке. Умение ориентироваться в ситуациях устно-речевого общения предполагает также умение осуществлять выбор языковых средств адекватно условиям коммуникативного акта.

Основанные на полученных знаниях, умения также формируются при непосредственной работе учащихся по переписке, поиску и анализу необходимой информации, переводу информации на русский и английский языки.

Таким образом, электронная переписка создает подлинную языковую среду, позволяющую функционально использовать иностранный язык для достижения поставленных целей; способствует развитию лингвистического мировоззрения, обогащению кругозора, осознанию значения языка как средства межкультурного общения.

Литература:

1. Концепция иноязычного образования Республики Казахстан. – Алматы, КазУМОиМЯ им. Абылай хана, 2004. – 27с.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед вузов и системы повышения квалификации пед. кадров./ Под ред.Е.С. Полат. – М.: Изд. центр «Академия». 2002. -272с.

3. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988. - 205с.

4. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2003. - 576с.

5. Рогова Г.В., Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 287с.