Рыскелдина А.А.

Казахстан, КарГУ им.Е.А.Букетова

О проблеме развития профессиональной направленности

личности

Становление настоящего профессионала и его профессионализма всегда связано с личностно – профессиональным развитием. Личностно – профессиональное развитие мы понимаем как процесс, ориентированный на высокие профессиональные достижения личности и ее профессионализма, осуществляемый в саморазвитии, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействиях. Обобщение исследований, проведенных под руководством А.А.Деркача, позволило ему сформулировать утверждение.

Увеличение опыта и повышение квалификации можно констатировать, согласно А.А.Деркачу по следующим признакам: повышается компетентность;

развиваются и расширяются умения и навыки; осваиваются новые алгоритмы решения профессиональных задач; повышается креативность деятельности [1,314]. Как отмечают А.Н. Леонтьев [2], К.А.Абульханова – Славская [3], Е.М.Борисова [4], личность развивает и реализует свои возможности только через деятельность. Применительно к студенту, основной сферой деятельности является учеба.

Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт – процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б.Г.Ананьев [5], И.С.Кон [6], В.Т.Лисовский [7] и др. « 18 -19 лет – это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально – трудовых и др». Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах – целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам ( цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.)

Основной задачей в период обучения в вузе становится овладение профессией. Т.В.Кудрявцев и др. выделяют следующие стадии профессионального становления личности: 1.Возникновение и формирование профессиональных намерений под влиянием общего развития, первоначальной ориентировки и приобщения к различным сферам труда в общеобразовательной школе.2. Собственно профессиональное обучение, т.е. целенаправленная подготовка к профессиональной деятельности в вузах, ПТШ. 3. Процесс вхождения в профессию, характеризующийся активным овладением и нахождением своего места в коллективе. 4. Полная или частичная реализация личности в процессе профессионального становления, куда входит понятие активности субъекта Процесс профессионального самоопределения, согласно ее подходу, это действия молодого человека по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентаций, требованиям выбираемой профессии и действия по саморазвитию у себя относительно выбранной профессии и профессии – относительно собственных устремлений [8].

На основе выявления доминанты в актуальной деятельности человека - условия ситуации или его собственные цели - можно сделать заключение о степени активности его в процессе профессионального самоопределения. О пассивности личности говорят тогда, когда она «идет на поводу» обстоятельств, ситуации или других людей. И наоборот, высокий уровень активности в процессе профессионального самоопределения проявляется в том, что молодой человек способен преодолевать неблагоприятные условия в ходе осуществления своих намерений.

Процесс становления личности профессиональной жизни человека называется профессионализацией. Рассмотрим этапы профессионализации, которые выделяет А.К.Маркова [11] :1. Этап адаптации человека к профессии - усвоение норм, правил, техник, приемов (1-2 года); 2.Этап самоактуализации человека в профессии - начало саморазвития, сознание индивидуальных, позитивных качеств, сглаживание негативных качеств, максимальная самореализация своих возможностей в профессиональной деятельности; 3. Этап мастерства – гармонизация человека с профессией. Усвоение высоких стандартов и воспроизведение на высоком уровне разработок, инструкцией, кем-то ранее созданных; 4. Этап свободного владения профессией в форме творчества. Этот этап выделяют уже внутри уровня супер - профессионализма. Человек из субъекта труда и профессионала превращается в творца, новатора. Профессиональное творчество существенно влияет на образ и стиль жизни человека и становится доминирующим мотивом в жизни человека. Профессиональное творчество, хотя и отнимает много сил времени, но вместе с тем одухотворяет, поднимает человека над повседневностью, освещает его внутренним светом; 5. Этап творческого самопроектирования себя как личности профессионала. На этом этапе происходит формирование человеком у себя ранее отсутствующих психологических и профессиональных качеств, самосозидание, достижение вершин в развитии своей личности. Этот этап тоже выделяет уровень супер - профессионализма.

По мере роста профессионализма человека у него возрастают требования к себе человек более зрело начинает оценивать себя, что становится стимулом его дальнейшего самосовершенствования. По мере достижения высоких уровней профессиональной деятельности и успеха в ней у человека возрастает его общая мотивация, актуализируются потенциальные способности, возрастает уровень притязаний. Профессия начинает оказывать влияние на все сферы психики и личности человека. Средствами профессии происходит самовыражение личности человека. В структуре основ профессионализма как свойства личности, согласно концепции профессора И.Д.Багаевой [13], выделяется три составляющих его компонента:

Профессионализм знаний - как основание, базис формирование профессионализма в целом.

Профессионализм общения - как готовность и умение использовать систему знаний на практике : как установка на будущую профессиональную деятельность, как «предстартовое состояние», проба сил.

Профессионализм самосовершенствования - компонент обеспечивающий динамичность, развитие целостной системы «основы профессионализма будущего специалиста» посредством справедливого самооценивания и оперативного устранения обнаружившихся в процессе работы личностных недостатков и пробелов в необходимых для менеджера знаниях.

А.А. Деркач, раскрывая понятие о профессионализме и определяя профессионально важные качеств специалиста как «проявление психологических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний, способностей и навыков, а также для достижения общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде» считает, что таковые качества включают в себя «следующие свойства: интеллектуальные (мышление), нравственные (поведение), эмоциональные (чувства), волевые (способность к самоуправлению), организаторские (механизм деятельности) [1] .

В литературе [12,14,15 и др.] отмечается, что «профессиональное» и «личностное» могут находиться у человека в разном соотношении:

- существование рядом, без пересечения, когда человек функционирует формально, отбывая время на работе и считая его потерянным;

- полное совмещение, когда человек не мыслит себя вне работы и свое личное «втискивает» в профессиональные рамки;

- частная идентификация личности со своей профессиональной ролью;

- полное включение профессиональных ценностей в личное пространство, значительно более широкое и многомерное.

Наиболее оптимальным и гармоничным является, по-видимому, последний вариант, когда «профессиональное» вписывается в «личностное» как одна из его сторон. На каждом этапе профессия предъявляет определенные требования к моторике, мышлению, памяти, вниманию, другим психическим функциям и качествам личности. Под влиянием этих требований в ходе овладения профессией формируются профессионально - важные качества, способности человека, которые и обеспечивают развитие необходимых навыков, умений, знаний, определяющих квалификацию, мастерство [11]. Основой профессионально - важных качеств являются специальные возможности, которые обеспечивают успешность деятельности в конкретных ее видах.

В советской, российской и казахстанской психологии специальные способности классифицируются по видам деятельности: различают математические, педагогические, музыкальные и прочие спсобности. За рубежом принята классификация, в которой все способности разделены на четыре неравноценные по составу группы: моторные, сенсорные, технические и так называемые прфессионализированные. В последнюю группу включаются практически все виды специальных способностей, проявляющихся в конкретных деятельностях, они носят название, соответствующие той или иной профессии.

Человек по природе наделен общими способностями. Природа не могла позволить себе роскоши закладывать специальные способности для каждого вида деятельности (или хотя бы для некоторых из них). Любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей, которые развиваются в этой деятельности [14]

Принципиальным моментом, оставшимся вне поля зрения большинства исследователей, является оперативный характер развития способностей, характеризующийся тонким приспособлением свойств личности к требованиям деятельности (как и противоположный процесс - приобретение деятельностью индивидуального лица). Специальные способности есть общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требований деятельности.

Из-за отсутствия единого подхода к пониманию содержания прфессиональных способностей в профессиограммах наряду с характеристиками психических процессов в качестве профессионально-важных качеств нередко приводятся особенности темперамента (эмоциональная устойчивость, тревожность, нейротизм), черты характера (аккуратность, хладнокровность, усидчивость), свойства нервной системы и их жизненные показатели, а также такие сложные психические образования как способность выполнять монотонную работу, способность усилием воли прдолжить (завершить) работу, способность к быстрой выработке и переработке сенсомоторных навыков и т.д. [14].

Следовательно, для эффективности будущей профессиональной деятельности, в процессе профессиональной подготовки особую значимость представляет целенаправленное формирование профессионально- важных качеств как проявления психологических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний, способностей и навыков.

Базовым понятием для нашего исследования является «направленность личности». На сегодняшний день не существует единой точки зрения на это определение. Направленность отражает самое существенное в духовном мире человека, выступает одновременно как мотив и как регулятор поведения – удовлетворения ведущих потребностей и интересов человека, в частности потребности повышения своего профессионального мастерства. Направленность личности [26] определяет инициативное поведение человека, побуждает разных индивидов в одной и той же ситуации ставить перед собой различные задачи и формировать определенную последовательность целей. В содержании направленности можно выделить два основных образования: а) потребности и их модификации - мотивы, установки, идеалы, мечты; б) отношения личности и их модификации - внутренние позиции, убеждения, социальные оценки и ожидания [14].

Если общая направленность характеризует сферу всех потребностей и интересов человека, систему его отношений к действительности, к другим людям, к самому себе, то профессиональная направленность, являясь результатом наличия у человека сложившейся системы устойчиво доминирующих мотивов выбора профессии, характеризует сферу только тех потребностей и интересов, которые связаны с поведением человека при выборе профессии, с будущей профессиональной деятельностью. Это дает основание считать профессиональную направленность одной из сторон общей направленности личности [18].

Профессиональная направленность складывается в ходе индивидуального жизненного опыта человека. Ее формирование связано с проблемой жизненного самоопределения, с необходимостью своевременного обнаружения способностей и возможностей личности к овладению определенной профессией, с развитием социально значимых мотивов выбора профессии. Формирование профессиональной направленности- это процесс разрешения постоянно возникающих противоречий между интересами и способностями личности к определенному виду трудовой деятельности, между имеющимися способностями и требованиями интересующей личность профессии, между профессиональными интересами личности и потребностями общества в кадрах и т.д. Начинается он у большинства людей уже в период обучения в средней школе.

В старшем школьном возрасте [24] получает свое дальнейшее развитие и входит в число основных движущих сил формирования профессиональной направленности потребность в выборе профессии. Проходя сложные процессы осознания и мотивации, эта потребность приводит в движение сферу разнообразных потребностей и интересов старшего школьника. Профессиональная направленность формируется наиболее успешно при условии, если старшекласник осмысливает при этом не только личные потребности и интересы, но и то, как они соотносятся с с общественными, с потребностями государства, с интересами окружающих людей, с объективными возможностями своего удовлетворения. Этот процесс протекает под влиянием различных, нередко противоречивых, воздействий. Поэтому формирование профессиональной направленности требует активизации преднамеренных общественно значимых побудителей, стимулов, влияющих на мотивационную сферу старшекласников.

.

Профессионально-педагогическая направленность в литературе определяется как устойчивый интерес к профессии в единстве с общественной и познавательной активностью, выражающейся в стремлении и готовности ответственно выполнять свои педагогические обязанности. Это сознание значимости педагогической работы, готовность заниматься ею, потребность в общении и работе с детьми, развитие творческих способностей, умений, навыков, необходимых учителю в практической работе.

Сущность процесса формирования профессионально-педагогической направленности заключается в превращении студента из объекта в субъект педагогической деятельности на основе его активной жизненной позиции в стенах вуза и школы.

Стадии развития направленности, как отмечает А.И. Кочетов в самом общем плане можно представить в следующем виде: наличие интереса как отражение устойчивой и актуальной потребности; формирование склонности и устойчивого интереса, реализуемых в деятельности; становление целеустремленности – комплексных и устойчивых интересов и влечений, ставших основными мотивами поведения; формирование направленности как связь целеустремленности с ведущими качествами личности.

Профессионально-педагогическая направленность учебного процесса является основополагающим звеном в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов. Ее реализация – залог успешного применения получаемых в вузе знаний. Содержание понятия «профессионально-педагогическая направленность обучения» отдельными авторами трактуется по-разному. Мы считаем, что формировать профессионально-педагогическую направленность личности будущего учителя-воспитателя – значит обучать студентов не наукам вообще, а для определенного, конкретного дела, развивать профессионально важные свойства и качества. Без этого и вне этого педагогическое образование перестает быть подлинно профессиональным образованием. Совершенно очевидно, что первое необходимое условие формирования профессиональной направленности состоит в возникновении избирательно положительного отношения человека к профессии или к отдельной ее стороне. Речь идет о возникновении субъективного отношения, а не о тех объективных связях, которые могут иметь место между человеком и профессией (в том числе отражением в искусстве, литературе, содержании программного учебного материала и т.д.). Зарождение субъективного отношения определяется сложившимися объективными отношениями. Только путем анализа системы мотивов, лежащих в основе субъективного отношения, можно судить о его реальном психологическом содержании.

Под полнотой профессиональной направленности мы понимаем, разделяя мнение П.А Шавир [20], круг (разнообразие) мотивов предпочтения профессии. Избирательное отношение к профессии чаще всего начинается с возникновения частных мотивов, связанных с отдельными сторонами содержания определенной деятельности, или с процессом деятельности, или с какими – либо внешними атрибутами профессии. При определенных условиях для человека ими могут стать многие связанные с профессией факторы: ее творческие возможности, перспективы профессионального роста, престиж профессии, ее общественная значимость, материальные, гигиенические и другие условия труда, ее соответствие привычкам, особенностям характера и т.д. Это свидетельствует о том, что профессиональная направленность основывается на широком круге потребностей, интересов, идеалов, установок человека. Чем полнее профессиональная направленность, тем более многосторонний смысл имеет для человека выбор данного вида деятельности, тем разностороннее удовлетворение, получаемое от реализации данного намерения.

Профессиональная направленность большой группы людей может включать одни и те же мотивы и все же быть различной. Это обусловлено тем, что система мотивов всегда предполагает их определенную организацию, структуру. Одни и те же мотивы могут быть различным образом организованы, находятся в различных отношениях соподчинения. И что особенно важно, различными могут быть ведущие мотивы.

Обычно мотивы, лежащие в основе профессиональной направленности, неоднородны по происхождению, характеру связи с объектом (профессией). Согласно П.А. Шавир можно выделить несколько мотивов: мотивы , выражающие потребность в том, что составляет основное содержание профессии; мотивы, связанные с отражением некоторых особенностей профессии в общественном сознании (мотивы престижа, общественной значимости профессии); мотивы, выражающие ранее сложившееся потребности личности, актуализированные при взаимодействии с профессией (мотивы самораскрытия и само утверждения, материальные потребности, особенности характера, привычек и т.д.); мотивы, выражающие особенности самосознания личности в условиях взаимодействия с профессией (убежденность в собственной пригодности, в обладании достаточным творческим потенциалом, в том, что намечаемый путь и есть «мое призвание»и т.д.); мотивы , выражающие заинтересованность человека во внешних, объективно несущественных атрибутах профессии. Нередко именно эти мотивы порождают стремление к отдельным «романтическим» профессиям.

Несомненно, что указанные группы мотивов неравноценны по значению для развития личности в условиях данной деятельности.

Мотив, органически связанный с содержанием или процессом деятельности, обеспечивает то неустанное внимание к ней, ту увлеченность, которые приводят к развитию соответствующих способностей. Этот мотив побуждает человека оценивать себя, свои знания и нравственные качества в свете требований данной деятельности. Тем самым этот мотив является важнейшей психологической предпосылкой самовоспитания.

Нельзя недооценивать роли и других групп мотивов. Однако их значимость в структуре профессиональной направленности зависит от того, дополняют ли они мотив, отвечающий объективному содержанию профессии, или «конкурируют» с ним. В случаях, когда ведущее положение занимает мотив, относящийся ко второй – пятой группам, уровень профессиональной направленности в большей или меньшей степени снижается. В ней оказывается ослабленной ее сердцевина – увлеченность самим содержанием труда.

Основываясь на изложенных рассуждениях, под уровнем профессиональной направленности мы понимаем степень соответствия ведущего мотива предпочтения профессии (следовательно, его личностного смысла) объективному содержанию профессии. При высоком уровне направленности близким и нужным человеку является наиболее существенное в данной деятельности, то, что составляет ее основное содержание, то, в чем состоит ее объективное назначение. При низком уровне направленности ведущий мотив выражает потребность не столько в самой деятельности, сколько в различных, связанных с ней обстоятельствах.

Высокий уровень профессиональной направленности – это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов общества и личности в сфере профессионального самоопределения. Повышение уровня профессиональной направленности образует основное содержание ее развития.

Выбор профессии можно считать оправданным лишь с том случае, если есть надежда, что активность личности приведет к такому взаимоотношению между личностью и трудом, при котором будет успешно происходить дальнейшее развитие творческих и нравственных сил человека. Одним из основных условий прогнозирования такого развития личности является высокий уровень профессиональной направленности.

Общая структура личного профессионального плана обычно представляется так:

1) Главная цель

2) Представление о цепочке ближайших и более отдаленных действий – жизненная перспектива

3) Представление о путях и средствах достижения ближайших жизненных целей

4) Представления о внешних условиях достижения наличных жизненных целей

5) Представление о внутренних условиях достижения целей

6) Запасные варианты целей и путей их достижения

7) Способности и умения, достигнутый уровень развития уровень притязаний информированность

8) Склонность к тем или иным видам деятельности.

Идеальным вариантом является согласованность всех восьми факторов выбора профессии, но на практике доминирует один или несколько этих факторов.

Движущие силы развития профессиональной направленности возникают при условии перехода от уровня внешнего противоречия к противоречию внутреннему. Это не означает, что в развитии профессиональной направленности противоречия всегда возникают сначала как внешние, что данный этап является обязательным. Побуждения к деятельности, возникающие у учащихся под воздействием определенных жизненных ситуаций, могут изначально содержать в себе потребность в том, что составляет объективный, общественный смысл этой деятельности. И только в случае преобладания побочного мотива становится необходимым обеспечить сдвиг мотивов для того, чтобы стало возможным дальнейшее повышение уровня профессиональной направленности .

Развитие профессиональной направленности нельзя понять, ограничив его источник лишь внутренним миром личности, активностью ее сознания. Это подтверждается тем, что осознания рассматриваемого противоречия еще недостаточно для его разрешения.

При преобладании прямых мотивов ( мотивы, органически связанные с содержанием выполняемой деятельности, если отсутствуют какие-либо действенные формы связи с предполагаемой профессией, несоответствие между требованиями профессии и уровнем профессиональной направленности обычно вообще не осознается. Только в процессе реального, возникающего в деятельности взаимодействия, взаимопроникновения внешнего и внутреннего проявляют себя движущие силы развития профессиональной направленности.

Таким образом профессиональную направленность личности можно представить схематически следующим образом (рис.1)

Рисунок 1. Схема профессиональной направленности личности.

Литература.

1.Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма.-М.,1993.-314 с.

2. Леонтьев А.Н..Общее понятие о деятельности.- М.,174.-304с.

3.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.,1980.-

4.Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия.-М.,.-1991.-181с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. –Л., 1968.- 339с.

6. Кон И.С.Психология юности.-Л.1974.-184с.

7.Лисковский В.Т. Личность студента.-М.-2003.-181с.

8.К удрявцев Т.В. Психология и самоопределения.-М.-2003.-480с.

9.Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализации//Вопросыпсихологии.-1997, №2.-С88-93.

10.Сейтешев а.П. Научные основы формирования профессионалов.-М.-1998.-196с.

11. Маркова А.К. Психология профессионализма .–М.,1996.-308с.

12. Бодалев А.А. Акмеология как научная дисциплина. –М. ,1993.- 243с.