Марченко Антонина Павловна, Астахова Ольга Юрьевна

Южный федеральный университет

Становление личности в  современном глобализированном мире

 

Современный мир переживает такое состояние развития общества, когда  уровень его модернизации и технического развития в большей степени определяется передовыми позициями образования. Современную цивилизацию представляют как цивилизацию услуг, которые глобализированный мир постоянно оптимизирует. С одной стороны, порождён потребитель с многоплановыми множащимися потребностями, но с другой стороны необходимой становится личность-профессионал своего дела, которая может участвовать одновременно и в процессе развития экономики, бизнеса, но и способная формировать потребности общества и направлять производство товаров, услуг на полновесное удовлетворение этих потребностей. Именно от личности зависит потенциал созданного ею социокультурного пространства, преемственного воспроизводства  всего того, что помогает обществу обретать человеческий гуманный облик, личностному и общественному развитию на  принципах личностно ориентированного социума.

Потребность в такой личности стала ответом на усиливающиеся динамические процессы в обществе в энергопотреблении, в информационном обмене, появлении отстранённости, граничащей с отчуждённостью от законов природы. Сам процесс эволюции, как определяет современная наука, направленный на развитие мозга вследствие средовой нагрузки на нервную систему, приведших к накоплению адаптивных мутаций, порождает обратные зависимости. Как отмечает автор знаменитой книги профессор антропологии Калифорнийского университета Терренс Дикон «Символический вид», «не язык приспосабливался к мозгу, а напротив, мозг приспособился к языку» («В мире науки», 2008. – № 5). Сегодня система человек-культура движется, развивается многомерно, так что в этой эволюции нельзя отделить причину от следствия. Вследствие этого созданное однажды в прошлом артефактное, облекаясь знаково в символический образ, опирающийся на идею и значения, постигаемые интуитивно на основе конвенциальной связи с объектом, становится основой возникновения непредсказуемых артефактов. В силу того, что смысл созданного возникает как преобразование объекта, обозначенного именем – денотата, и его значения в знак для другого значения, то возрастает роль подготовленности личности, которой предстоит участвовать в развитии современного ей общества. Это же относится и к созданному в настоящее время наследию по отношению к будущему. Нет гарантии в том, что смысл, направленность появившегося сегодня адекватно воспримется и расшифруется с очевидным  для современников смыслом последующими поколениями. Мозг и разум человека такой гарантии не дают из-за уникального свойства человека – выносной памяти (способности вынести накопленные знания за пределы индивидуального мозга). Этому способствует пластичность мозга человека, которая позволяет каждому следующему поколению, рождаясь, взаимодействовать не только со своими родителями, но и с социумом, с накопленной внешней памятью, историей, опытом, а также усиливать всё это или «забывать». Уместно напомнить мысль, высказанную Ю.А. Ждановым о том, что мы влияем на состояние будущего через целеполагание. Прежде всего, в этом участвует «рабочая память», связанная с речью и позволяющая удержать в памяти оперативную информацию,  произошедшие только что события, цели и мотивы действий. Кстати эти способности зависят от передних отделов головного мозга, от лобных долей, связанных с целеполаганием и вероятностным прогнозированием. Подчеркнём значение вербального реализма, обладающего когнитивной особенностью (А.А. Потребня) нуменозной силы управлять окружающей средой и, следовательно, миром, развивающегося в образовательной системе. 

Сказанное выше позволяет ставить более широкие задачи по подготовке личности в образовательном пространстве. Однако, анализ современной образовательной ситуации позволяет отметить следующие противоречия.

Переход от простых технологических операций к такому типу экономики, требующего большого числа людей, умеющих работать с пакетами современных технологий в постоянно изменяющихся внешних условиях, заставляющих человека самостоятельно оценивать ситуацию и принимать ответственные решения, обнаруживал несоответствие программ, по которым учат, проявлял глобальный кризис в сфере высшего образования, готовящей молодую смену к «уходящей» экономике. Это противоречие преодолевается с трудов в образовательной системе. Так, звучавший ещё в 1998 году заказ руководителя областной службы занятости в аудитории собрания студентов вузов города Ростова-на-Дону на подготовку таких специалистов, как: страховые агенты, маклеры, дилеры, брокеры и т.п., был воспринят в то время с недоумением, но и спустя десять лет он остаётся нереализованным. Наблюдается мировая тенденция, позволяющая отмечать рост массовости образования, переход к всеобщему высшему образованию в экономически развитых странах (примером является ориентир социума Японии на всеобщее высшее образование). Численность студентов в России самая высокая в мире: так, в 2005 году на каждые 10 тысяч жителей Российской Федерации приходилось 495 студентов, (сравним: в США – 445, Великобритании – 276, в Германии – 240, Японии – 233) [www.ed.gov.ru]. При этом сама система образования работает по принятому десятилетия назад шаблону: содержание учебных курсов составляют упрощенные копии зачастую устаревших экономических, социальных, естественнонаучных или технических концепций. Российские студенты всё в меньшей степени связывают обучение в вузе с реальной конкурентоспособностью на рынке труда. Наличие высшего образования для многих является знаком социальной нормальности.

Ещё одно противоречие – увеличивающийся разрыв между качеством образования и ростом требований к компетенции персонала.  Учитывая данные анализа успеваемости студентов в вузах, среднее число студентов с качествами «отличника» составляет от 5 до 7 %. Но самые способные выпускники не всегда занимают самые высокие должности. Это объясняется своеобразным психологическим феноменом: ус­пешные выпускники точно знают о себе, что они самые лучшие и вполне дос­тойны того рабочего места, на которое претендуют. Однако в глазах менеджера по кадрам они представляются наглыми, самоуверенными, задающими излиш­ние вопросы и претендующими на слишком высокое вознаграждение. Вследст­вие этого феномена наиболее талантливые выпускники вузов без посторонней помощи получают худшие места и худшие стартовые возможности. Данная си­туация представляется парадоксальной. Объяснение данного парадокса лежит в психологии лиц, отвечающих за прием на работу и искажающих рыночные им­пульсы, направленные в вузы, а также в умении успешного в прошлом выпускника достойно позиционировать себя как способного к принятию быстрых решений, брать на себя ответственность, коммуникабельного, стремящегося к постоянному повышению квали­фикации, преданного данной организации. Если сопоставить эти качества с профилем успешного выпускника, то мы увидим полное совпадение. Однако при этом именно эта категория выпускников имеет наименьшие успехи при самостоятельном найме на работу.

Задачи образования, ориентированные на постиндустриальное общество ещё не решены, возникают очередные задачи по подготовке профессионалов, не узких специалистов, а личностей, способных и умеющих реализовать программу самовоспитания, позволяющую личности не опирается на созданные при её участии искусственные законы, симулякры, разделяющие мир, а стать адекватной изменяющемуся, но соединённому воедино миру. Такое решение задач образовательной системой актуализирует механизм преемственности, лежащий в основе востребованности информации из прошлого и её адекватной поставленным целям переработке и применению. Личность в результате подготовки при этом сможет противостоять суггестии социума на основе личностной пирамиды самосовершенствования, основанием которой является не только окружение, но полная картина мира; ориентированная на вырабатывание способностей, позволяющих не фиксировать поведение определённой среды, а получить всесторонне обоснованное решение, получающее статус категорического императива.

По оценкам Всемирной торговой организации, емкость мирового рынка образования составляет 50-60 млрд долларов. [www.expert.ru] Устойчивым лидером является США, контролирующий почти четверть мирового образовательного оборота. На втором месте по объему образовательных продаж находится Великобритания – 15 %. Далее идут Германия и Франция  – в пределах 10% мирового рынка. Завершают лидерский список Австралия, Канада и Испания, освоившие по 7-8% рынка образовательных услуг. Скромное место занимает российское высшего образования в этом ряду (десятые доли процента мирового рынка). Продолжая анализ процессов глобализации, затрагивающих образование, заметим при этом, что всё больше образовательных программ следуют международным, а не  национальным стандартам качества. Те системы образования, которые не участвуют в международной конкуренции за иностранных студентов и, как следствие, в конкуренции стандартов качества образования, в конечном итоге делают неконкурентоспособными свои страны не только в сфере образования, но в перспективе и в сфере экономики, более того, в сфере культурного развития.

Сказанное выше позволяет подтвердить прогнозы экспертов, отмечающих, преимущество в XXI веке экономически развитых стран, готовящих образованных и высококвалифицированных специалистов, представляющих интеллектуальный потенциал страны, добавим – профессионалов (По их оценкам, до 40% темпов экономического роста, как правило, обеспечивает образование [www.ed.gov.ru]).