Исаева С.Н.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина

Особенности адаптации вербальных методик для диагностики детей дошкольников с нарушенным слухом

Специальных методик для психолого-педагогического обследования неслышащих и слабослышащих детей среднего и старшего дошкольного возраста в отечественной литературе нет. Обследовать этих детей с помощью стандартных тестов часто бывает проблематично из-за трудности установления вербального контакта. Использование только естественных жестов для объяснения инструкций глухим детям 4 – 6 лет явно недостаточно. В то же время в импрессивной речи детей еще нет, как правило, вопросов, необходимых для понимания заданий (например, «На что похоже?»). Не может в большинстве случаев применяться и письменная речь в связи с недостаточным уровнем ее развития у ребенка. Жестовый язык также не может быть использован. Во-первых, современная отечественная государственная программа обучения глухих дошкольников не ставит целью обучение их русскому жестовому языку (РЖЯ), и большинство детей не знает его. Во-вторых, даже дети глухих родителей, имеющие опыт жестового общения в семье, в дошкольном возрасте еще недостаточно полно владеют РЖЯ. Наконец, психолог, проводящий тестирование также может испытывать затруднения в использовании инструкций на жестовом языке.

Между тем, в арсенале дошкольной психологии имеется большой спектр тестовых заданий для психодиагностики различных сторон мыслительной, эмоциональной, личностной сфер ребенка. Жаль, когда этот богатый психодиагностический инструментарий остается неиспользованным применительно к детям с нарушенным слухом.

Мы попытались найти такие методические приемы, которые помогли бы сделать доступными для понимания ребенка с тяжелым нарушением слуха и речи те или иные тестовые задания. Главной задачей было определить набор средств, способов адаптации вербальных заданий. Мы стремились найти специальные приемы, позволяющие подвести ребенка, не понимающего вербальные или письменные инструкции к уяснению задания. В результате проделанной работы с детьми, посещающими областной детский сурдологический кабинет ГУЗ «Тамбовская областная детская больница» и МОУ «детский сад № 71 «Незабудка» г. Тамбова нам удалось найти набор приемов, помогающих сделать многие тесты доступными для использования в обследовании глухих дошкольников. Ниже мы представляем результаты нашей работы в виде описания методических приемов при проведении обследования детей.

Перед тем, как дать ребенку задание, необходимо провести подготовительную работу. В ходе нее ребенку в наглядной форме демонстрируется предварительное задание, где он знакомится со значением вопроса, который будет задан в тесте. После этого предъявляется основное задание.

Так, для проведения обследования воображения с помощью модифицированного варианта методики Е. П. Торренса мы проводили подготовку ребенка следующим образом.

В подготовке участвовали два обследующих взрослых. На листе бумаги помещали три изображения незаконченных квадратов. Один обследующий показывал первое изображение ребенку, а затем второму обследующему. После этого он обращался на глазах ребенка ко второму взрослому: «Что тут? Дорисуйте». Второй взрослый после «раздумий» дорисовывал изображение. Получался, например, телевизор. Рисунок обсуждался: «Да. Может быть так. Телевизор». После этого первый обследующий обращал внимание ребенка на второе изображение. «Что тут?» и говорил: «Я дорисую». «Задумывался», потом говорил, например: «Я думаю, это платок» и дорисовывал платок. Третий незаконченный элемент он предлагал уже дорисовать ребенку: «Что тут? Дорисуй». Если возникали сложности, например, ребенок рисовал то же самое, что и взрослый, педагог рисовал еще один незаконченный квадрат и предлагал на выбор несколько табличек со знакомыми ребенку словами ДОМ, КОВЕР, КНИГА, МЯЧ и т. п. Таким образом, у ребенка формировалось (или расширялось) понимание значение слова «дорисуй», он становился достаточно подготовленным к восприятию дальнейшей инструкции, необходимой для выполнения тестового задания – дорисовывания восьми геометрических фигур.

Для проведения обследования с помощью теста Роршаха проводилась следующая подготовка ребенка.

Для того, чтобы ребенок понял инструкцию «На что похоже?» взрослый на глазах ребенка быстро рисовал траву, дерево, а над ними – солнце, облако. При этом по мере создания рисунка по поводу каждого объекта задавался вопрос о том, что ребенок видит (дерево, солнце, облако). Вопросы задавались в устной форме достаточно четко, обращалось внимание на то, воспринял ли ребенок слухозрительно данный речевой материал. В случае непонимания вопрос предъявлялся в письменном виде. При этом мы старались, чтобы малыш хорошо понимал значение вопроса. Например, в описываемом случае задавался вопрос «Что это?» (а не «Что ты видишь?»). После ответа «облако» взрослый рисовал еще одно и опять спрашивал: «Что это?». Третье облако взрослый рисовал похожим, например, на собаку. Спрашивал «Что это?» и после ответа «Облако» задавал вопрос «На что похоже?». Таким образом, вопрос ложился в контекст понятной для ребенка ситуации. Ребенок уже по ситуации мог понять, о чем его спрашивают. В случае, если ребенок не отвечал, взрослый предлагал помощь следующим образом: он давал на выбор несколько слов в качестве ответов: «На что похоже? На собаку? На рыбу? На дом?». Если и в этом случае возникали затруднения, взрослый увеличивал помощь: он давал на выбор несколько табличек: СОБАКА, РЫБА, ДОМ. Показав на облако, похожее на собаку, а затем на таблички, взрослый предлагал выбрать одну из них. При этом он сопровождал свои действия словами: « Тут – что? Собака? Рыба? Дом?».

Такая «пошаговая» помощь позволяла переходить далее непосредственно к тестовому заданию. Взрослый показывал пятно Роршаха и задавал вопрос «На что похоже?».

Опыт подготовки детей со сниженным слухом к тестированию показал, что могут быть и другие варианты предварительной работы. Так, взрослый показывал пятно, по форме напоминающее, например, руку. Рядом он располагал несколько рисунков с изображением цветка, руки, домика, бабочки и др. Показав на пятно, а затем на ВСЕ изображения предметов, он задавал вопрос «На что похоже?» в сопровождении естественного жеста.

Разумеется, с детьми, имеющими более высокий уровень речевого развития, обследование проводилось иначе, с использованием более сложного речевого материала.

Таким образом, наглядные подготовительные упражнений с использованием «подсказывающих» ситуаций могут помочь специалистам (педагогу-психологу, медицинскому работнику и другим) при обследовании глухого или слабослышащего ребенка с выраженным системным недоразвитием речи.

В то же время мы считаем, что оптимальным является проведение обследования детей с нарушенным слухом с участием сурдопедагога (который тоже должен соответствующим образом подготовиться к тестированию детей).