Велиева С.В., Ильмендерова Т.Г.

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Формирование эмпатии у детей 7-8 лет с ЗПР средствами театрализованной деятельности

На современном этапе накоплен определенный опыт исследования качественной природы эмпатии (С. Б. Борисенко, Т. П. Гаврилова, Ю. Б. Гиппенрейтер, Н. Н. Обозов и др.), связи структурных характеристик эмпатии с разными психическими процессами и особенностями личности (А. А. Бодалев, О. В. Дашкевич, В. И. Кабрин, Л. Я. Рояк, Б. М. Теплов, Л. М. Хализева, И. М. Юсупов), специфики процессуального характера эмпатии (А. Г. Ковалев, Л. П. Стрелкова, Л. М. Хоффман и др.), как интегрального образования, включающего когнитивный (Л. Н. Джрназян, М. М. Муканов, Б. М. Теплов, Д. Б. Эльконин, И. М. Юсупов, П. М. Якобсон), аффективный (Е. Н. Васильева, Т. П. Гаврилова, Л. П. Стрелкова), поведенческий (Н. Н. Обозов, В. П. Кузьмина, Л. П. Стрелкова) и другие аспекты, имеющие многоуровневую структуру, и проявляющуюся в общении и взаимодействии людей.

Отсутствие специальных работ, направленных на выявление психолого-педагогических условий формирования эмпатии сказывается на практике развития обсуждаемого компонента у детей с задержкой психического развития (ЗПР). В связи с этим мы предприняли попутку выявить возможности использования театрализованной деятельности в формировании эмпатии у детей 7-8 лет с ЗПР на базе 2-х специализированных школ г. Чебоксары. Для определения характера развития эмпатии у 20 детей с ЗПР была использована методика Т.П. Гавриловой «метод неоконченных рассказов».

Оценка результатов производилась по критериям: уровень понимания задания и ситуации, ее принятие и включенность, степень сопереживания/сочувствия, стремление к содействию при решении трудной ситуации, степень самостоятельности и обоснование принимаемых решений.

На основе вышеизложенных принципов нами была разработана система специальных мероприятий, включающая: а) театрализованные игры, активизирующие интерес к выразительным средствам проявления эмпатии; б) игры-импровизации, направленные на обогащение эмоций и чувств, усвоение вербальных и невербальных средств эмпатического общения; в) создание игровой театральной среды, позволяющая инсценировать различные сказочные, реальные, проблемные ситуации с соответствующей атрибутикой. Реализация программы осуществлялась в течение 7 недель, по 2 занятия в неделю, длительностью по 30-35 минут. Каждое занятие состояло из трех частей: подготовительной, основной и заключительной. Подготовительный этап включал в себя приветствие, настрой участников, создание атмосферы безопасности и доброжелательности, актуализацию знаний, полученных на предыдущем занятии. Основной этап занятий представлял собой непосредственное знакомство с новым материалом, совместные переживания и побуждение к самовыражению (введение в словарь обозначений чувств, эмоций, расширение представлений о различных переживаниях других людей, обсуждение проблемных тем, решение трудных ситуаций, чтение сказок и их анализ и т.д.), игры-импровизации, репетиции театральных постановок. Заключительный этап включал в себя рефлексию и подведение итогов занятия. В процессе организации занятий обеспечивалось активное проживание ребенком сюжета события (при анализе художественных произведений, проблемных ситуаций жизни и их проигрывания в театральных этюдах) и активизация эмпатийных переживаний. Наиболее удачные эмоциональные проявления получали одобрение со стороны взрослого. Кроме того, создавая ситуации, требующие от детей погружения в проблему, стимулировали не просто рассуждения детей по поводу события, а эмоциональное проживание ситуации, самостоятельность мышления.

Полученные значения χ²=37,5 (при p ≤ 0,001) свидетельствуют об эффективности использования театрализованной деятельности для формирования эмпатии у детей 7-8 лет с задержкой психического развития.