Баранова Э.А.,

Чувашский госпедуниверситет им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары, Россия

Особенности познавательного интереса в аспекте регуляционных процессов

у старших дошкольников и первоклассников

Процессам саморегуляции в становлении ребенка как субъекта деятельности, в том числе познавательной, принадлежит немаловажная роль. Психическая саморегуляция, как известно, характеризует уровень активности субъекта. При всем разнообразии ее видов она имеет структуру, включающую принятую цель произвольной активности, модель условий деятельности, программу собственных исполнительских действий, систему критериев успешности деятельности, информацию о достигнутых результатах и оценку соответствия их критериям успеха, т.е. саморегуляция выступает как фактор, обеспечивающий успешное осуществление деятельности.

По нашим представлениям, структура познавательного интереса включает такие компоненты, как-то: мотивация на содержание познавательной задачи; мотивация на способы поисковых действий; мотивация на получение позитивного результата, саморегуляцию и самооценку действий. В аспекте последнего компонента и будут представлены результаты нашего исследования, цель которого состояла в выявлении индивидуально-типических и индивидуальных особенностей проявления познавательного интереса в связи с регуляционными процессами. В исследовании принимали участие 120 дошкольников 5 лет, 163 ребенка 6 лет и 158 первоклассников.

Процедура диагностического исследования включала две методики, в которых на передний план выдвигались процессы саморегуляции. Основная их суть сводилась к тому, что ребенок должен был принять задание взрослого, содержащее ряд правил, и подчинить им свою деятельность. Первая была направлена на изучение познавательного интереса в условиях осуществления практических действий при возможности ориентации на наглядный образец, вторая предполагала изучение познавательного интереса в условиях необходимости сохранения последовательности действий во внутреннем плане.

Определение уровня сформированности познавательного интереса осуществлялось на основе ряда оценочных параметров, характеризующих познавательную активность наших испытуемых в трех компонентах выполняемой детьми поисковой деятельности – в мотивационно-ориентировочном, операционно-техническом и регуляционно-оценочном.

Существенное значение при определении уровня сформированности познавательного интереса в аспекте регуляционных процессов имели параметры регуляционно-оценочного компонента, поэтому обозначим их детальнее: степень сосредоточенности (сосредоточенность, поглощенность, увлеченность деятельностью; колебания внимания; частая отвлекаемость); поведение при затруднениях (выраженное стремление к самостоятельному преодолению трудностей; обращение за помощью извне; отказ от деятельности при возникновении препятствий); стремление к получению результата (присутствует, реализуется в полной мере; выражено и реализуется частично; отсутствует); стремление к выполнению задания в соответствии с его содержанием (ярко выражено стремление вникнуть в содержание и строго следовать его принципам; стремление присутствует, но при частичном принятии и сохранении условий задачи, а также частичном самоконтроле; отсутствует, сочетается с незрелостью процессов саморегуляции); готовность к самоконтролю (присутствует, сочетается со способностью осуществлять самоконтроль в полной мере; присутствует не в полной мере; отсутствует); оценочное отношение к полученному результату (удовлетворение в связи с правильно выполненной и адекватно оцененной работой; индифферентное отношение при относительно объективной оценке; положительное вне зависимости от итогов деятельности).

В соответствии с оценочными критериями распределение испытуемых осуществлялось по пяти уровням — от первого, самого высокого, до низкого, фиксирующего фактическое отсутствие у ребенка познавательного интереса и неспособность регулировать процесс познавательной деятельности.

1 уровень – субъектно-поисковый, характеризующий оптимальным образом реализованный возрастной потенциал развития познавательного интереса, соответственно, фиксирующий достаточно высокую степень сформированности субъектной позиции в познавательной деятельности в рамках дошкольного детства и на старте обучения в школе.

2 уровень – продуктивно-поисковый, стимулируемый тип познавательного интереса. Здесь отмечается качественно более низкое развитие этой сферы с такими чертами, как неустойчивость и эпизодичность проявления, поддерживаемая благодаря усилиям взрослого активность, меньшая по сравнению с предыдущим уровнем конструктивность действий (умственных и практических).

3 уровень – инактивный, репродуктивный интерес. На этом уровне поисковая деятельность практически целиком направляется и корректируется соответствующими воздействиями взрослого, творческие проявления со стороны ребенка отсутствуют.

4 уровень – «зачаточная, элементарная» форма проявления, характеризующаяся заинтересованностью в формальной стороне познавательной деятельности, при этом решение задачи хотя и организует некоторым образом активность ребенка, но весь ее ход свидетельствует об отсутствии ее конкретизации и подчинении действий собственной программе.

5 уровень – фактическое отсутствие познавательного интереса. Разрешение познавательной задачи на этом уровне не становится сколько-нибудь действенным мотивом, организующим деятельность ребенка. Отсутствие у ребенка познавательного интереса сочетается с абсолютной несформированностью процессов саморегуляции и способности к объективной оценке результатов деятельности.

Обобщая результаты исследования, обозначим основные выводы, полученные при изучении познавательного интереса у старших дошкольников и первоклассников в условиях актуализации регуляционных процессов.

Анализ качества выполнения двух диагностических заданий, связанных с необходимостью подчинить свою деятельность установленным правилам, иллюстрирует возрастание возможностей самоорганизации познавательной деятельности у детей в возрастном диапазоне 5-8 лет.

У дошкольников 5-ти лет типичными при выдвижении на первый план процессов саморегуляции являются характеристики инактивного интереса, которому присущи выраженные недостатки в формировании мотивации на познавательную деятельность, а также ограниченные операционно-технические: фрагментарность проявления интереса в зависимости от формы предъявляемого задания, от конкретной ситуации эксперимента; отсутствие инициативности и неспособность к самостоятельному поиску решения познавательной задачи; ориентация на помощь извне; приверженность «практическому» способу осуществляемых действий; направленность на формальное достижение результата. Сфера саморегуляции характеризуется довольно низким уровнем ее развития: подавляющая часть детей этого возраста на начало учебного года неспособна к удержанию цели и принципов действий в полном объеме, не умеет подчинить собственную деятельность поставленной задаче, осуществлять в ходе работы необходимый контроль, адекватно оценивать результаты деятельности в форме словесного самоотчета. Эти особенности препятствуют продвижению к заданному результату даже при условии направления поисковых действий со стороны взрослого. Кроме того, дети этой возрастной группы проявляют скорее заинтересованность в ситуации опыта, форме предъявления материала, нежели интерес к содержательной стороне деятельности. Сложность поставленной задачи приводит к перемещению поставленной цели на задний план, и, соответственно, подчинению поисковых действий собственной логике, что не приводит к достижению нужного итога. Данные факты однозначно говорят о несформированности у детей 5-ти лет субъектной позиции в познавательной деятельности.

В последующих возрастах число детей, показывающих обозначенный уровень, существенно снижается: в среднем до 34, 4% среди дошкольников 6-ти лет и до 17,4% в младшем школьном возрасте. Соответственно, расширяется контингент испытуемых, у которых положительное эмоциональное отношение к предстоящей деятельности подкрепляется относительно развитыми формами самоконтроля, обеспечивающими быстрый темп и результативность деятельности (1-й уровень) – 39,7% в группе первоклассников против 27,3% и 4,2% в выборках 7-го и 6-го лет жизни. Увеличивается также доля воспитанников, у которых хотя и наблюдаются сбои в осуществлении действий контроля в начальной фазе деятельности, но благодаря общему позитивному эмоциональному настрою поддерживается стремление к достижению познавательного результата, хотя и реализуемое с помощью взрослого (2-й уровень) – с 33,3% в возрасте 5-ти лет до 42,1% в выборке школьников.

В целом на более высоком уровне демонстрируют возможности самоорганизации работы и самоотчета о проделанном первоклассники: большинство из них способно к полноценному восприятию и осознанию основных принципов работы, постижение их содержания происходит быстрее; реализация в деятельности предъявленной задачи сопровождается меньшим числом ошибок; из виду не упускается ключевая цель деятельности; формулирование словесного отчета о ней вызывает существенно меньшие затруднения.

Безусловно, менее развитая способность к саморегулированию познавательной деятельности, показанная в целом пятилетними дошкольниками, определяется прежде всего возрастными физиологическими возможностями, поскольку известно, что полноценное развитие сферы саморегуляции связано в том числе и с созреванием соответствующих мозговых структур. По этой причине более низкие показатели проявления познавательного интереса в связи с регуляционными процессами у детей 5-ти лет пока не вызывают особых опасений. Вместе с тем благоприятный прогноз развития познавательного интереса и регуляционных процессов у старших дошкольников, и в особенности, первоклассников, возможен лишь при условии оказания целенаправленной психолого-педагогической помощи.