Лазакович Ю.Ю.

ГОУ ВПО “Пятигорский государственный

лингвистический университет

Влияние жизненных целей на формирование уникальных структур интегральной индивидуальности школьников раннего юношеского возраста

Цель – предвосхищяемый полезный результат, определяющий целостность и направленность поведения организма (9, с.754). Психофизиологической основой цели является закодированный в мозгу образ потребного будущего, т.е. требуемое. Одним их первых механизмов целеобразования является “превращение полученного требования в индивидуальную цель” (там же, с. 753). Само требуемое исходит из объективного данного, а точнее, определяется совокупностью культурно-исторических ценностей того или иного общества. Таким образом, жизненная цель (в широком смысле) – это отражение ценностей, идеалов общества.

В книге А.В.Петровского и В.В.Шпалинского “Социальная психология коллектива” говорится о влиянии ценностей, идеалов социума на самочувствие индивида в группе: «Состояние личности в группе характеризуется постоянной сверкой её поступков, помыслов и оценок с позициями, ценностными ориентациями и оценками общества в целом и группы, к которой личность непосредственно принадлежит, в частности» (7, с. 89). Получается, насколько индивидуум принимает или отвергает жизненные цели современного ему общества - зависит его адаптация в обществе, социальный статус, самочувствие в малом и большом коллективе.

В нашем исследовании была предпринята попытка выяснить какое влияние оказывают жизненные цели на формирование структур интегральной индивидуальности младшего юношеского возраста. Актуальность вопроса формирования жизненных приоритетов именно для этой возрастной группы очевидна.

За методологическую основу была принята теория интегральной индивидуальности В.С.Мерлина (6), В.В.Белоуса (1). В русле данной теории к изучению целостной индивидуальности применяют интегративный подход, позволяющий выявить в структуре целого причинно-следственные связи, дающий полную внутреннюю картину структуры интегральной индивидуальности, в отличие от классического, редукционистского подхода, основанного на поэлементном анализе. Результаты интегрального исследования дают возможность подбирать эффективные методы по целенаправленному управлению развитием интегральной индивидуальности, приводящие к повышению пластичности структуры, а значит к повышению уровня адаптации индивида в социуме.

Экспериментальное исследование, охватившее два учебных года (2002-2003 г.г. – констатирующий эксперимент; 2003-2004 г.г. – формирующий эксперимент), проводилось на базе МОУ СОШ №1, №111, №20 г.Минеральные Воды. Испытуемыми были учащиеся 15-16 лет 10-х классов на начальном этапе исследования. Всего в констатирующем эксперименте приняли участие 125 человек, разделенные в дальнейшем на группу школьников близких к идеалу (63 человека) и группу школьников удаленных от идеала (62 человека).

Для обработки ведущей методики «Жизненные цели» была выведена шкала «Идеальные жизненные цели» путём вычисления общей суммы мест и средней суммы мест. Определив коэффициенты корреляции рангов по формуле Спирмена для каждого респондента, полученные результаты мы выстроили в порядке убывания так, что на первом месте оказался респондент с коэффициентом корреляции равным +0,9285, а на последнем месте оказался учащийся с коэффициентом корреляции равным – 0,1392. Метод обработки опросника «Жизненные цели» был заимствован нами у С.А. Будасси. В нем говорится о том, что чем больше величина коэффициента связи между первым и вторым рядом, тем ближе, по мнению испытуемого, его реальное поведение к его собственному внутреннему эталону (идеалу) (7). И разделив все 125 респондентов по медиане, мы получили две группы: близкие к идеалу (63 человека) и удалённые от идеала (62 человека).

Все испытуемые прошли диагностику 35-ти разноуровневых свойств интегральной индивидуальности нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней. Изучение структур интегральной индивидуальности в обеих группах осуществлялось на основе поэлементного (критериев пропорциональности-непропорциональности, совпадающего диагнозов, статистический t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ) и системного (дискриминантный, факторный) анализов. Полученные в ходе диагностики данные подверглись машинной математико-статистической обработке с использованием прикладных программ Word 7.0 For Windows 95, Statistica 5.

Мы заострим свое внимание на двух моментах. Во-первых, результаты поэлементного и интегрального анализов, как и во всех исследованиях теории интегральной индивидуальности, оказались не совпадающими. По результатам поэлементного анализа структуры интегральной индивидуальности совпадали на 78,6%, а при интегральном анализе статистически значимые различия достигли 99,99% при p<0,001.

Во-вторых, факторный анализ показал, что структуры интегральной индивидуальности школьников близких к идеалу характеризуются равнозначным влиянием свойств природного (нейродинамического, психодинамического) и социального (личностного) уровней, а удаленных от идеала – доминированием только природного уровня (нейродинамического и психодинамического). В структурах интегральной индивидуальности обеих групп отмечается преобладание ортогональных (жестких) зависимостей над облическими (гибкими), но в группе школьников близких к идеалу облических зависимостей больше, чем в группе школьников удаленных от идеала, что говорит о большей пластичности, вариативности структуры в целом.

При анализе свойств, наиболее значимых в четырех факторах обеих групп, мы пришли к выводу, что юноши и девушки, удаленные от идеала, испытывают трудности в определении приоритетов жизни вследствие высокой чувствительности к неудачам в общении, в отличие от сверстников, близких к идеалу. Чувствительность к неудачам в общении понижает уровень самопрезентации индивидуальности, отрицательно влияет на самочувствие человека в группе, поскольку ему сложно отстоять свое мнение в коллективе, он боится критики, неодобрения, что приводит к замкнутости и непринятию ценностей группы, взаимному отторжению индивида и общества.

Из полученных результатов, очевидно, что удаленность жизненных целей от идеальных - отрицательное явление, способствующее торможению процесса формирования жизненных целей. Результаты констатирующего эксперимента позволили определить спектр направлений развивающей программы тренинга «Через игры к жизненным целям», разработанной автором под руководством профессора В.В.Белоуса на основе имеющихся курсов по тренингу Е.В.Сидоренко (8), К.Фопеля (10), Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой (4), И.В.Шевцовой (11), И.В.Вачкова (2), О.В.Евтихова (3). Таким образом, упражнения подобраны в соответствии с пятью направлениями: 1. работа с самовосприятием и организация личностной обратной связи; 2. развитие внутригруппового взаимодействия; 3. развитие коммуникативных навыков; 4. развитие внутренней мотивации; 5. развитие самосознания с использованием метода сказкотерапии.

В формирующем эксперименте, проводимом на базе школы №20 г. Минеральные Воды, из 40 приглашенных школьников 11-х классов всю серию тренинга прошли 31 человек. Время проведения формирующего эксперимента выпало на период октябрь – май (8 месяцев) 2003-2004 учебного года. Тренинг проводился на базе школы №20 один раз в три недели по субботам (с промежутком примерно 20 дней). Программа тренинга состоит из 1 вводного занятия, 14 тематических и 1 заключительного занятия. Каждое занятие рассчитано на 120 минут.

Легкость в плане реализации и емкость упражнений по содержанию способствовал эффективному влиянию на формирование жизненных целей у школьников, чьи приоритеты далеки от общественно принятых. Этот факт подтверждает статистический хи-критерий, позволивший установить динамику изменений жизненных целей у 81% испытуемых (5).

Резюмируем: сформированность жизненных целей оказывает влияние на развитие уникальных, несхожих структур интегральной индивидуальности младшего юношеского возраста; предпочтительна совокупность применения поэлементного и интегрального подходов в изучении индивидуальности; программу тренингов “Через игры к жизненным целям” можно рекомендовать школьным психологам и педагогам для работы с будущими выпускниками.

Литература:

1. Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Монография. 3-е изд. – переработанное и дополненное, Москва – Пятигорск: РАО – ПГЛУ, 2005.

2. Вачков И,В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Ось – 89, 2003.

3. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. – СПб.: Изд-во «Речь», 2003.

4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2002.

5. Лазакович Ю.Ю. Развитие интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста с различными жизненными целями посредством тренинга. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2006.

6. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избранные труды /В.С.Мерлин; Под ред. Е.А.Климова. – М.: Из-во московского психолого-социального института, 2005.

7. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов. М. «Просвещение» 1978.

8. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. – СПб.: Речь, 2001.

9. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. – Минк: Харвест, М.:, М.: ООО “Издательство АСТ”, 2003.

10. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: практическое пособие/ Пер. с нем. – М.: Генезис, 2002.

11. Шевцова И.В. Тренинг личностного роста. – СПб.: Речь, 2003.