Н. Ясинецкая

аспират ВСЭИ

г.Киров

Детская журналистка как эмоционально-ценностное средство в воспитании гражданственности у подростков.

Становление гражданственности подростков связано с формированием особого, ценностного, отношения к действительности.

Этапы гражданского становления личности соответствуют степени зрелости позиций человека. Гражданская позиция проявляется через отношение к принятым в обществе нормам, требованиям и конкретным формам проявлениям ответственности, выполнения общественного долга, служения интересам государства и общества. На более высокой ступени развития гражданская зрелость связана с осознанной целенаправленной гражданской деятельностью. Для достижения данного результата в процессе воспитания гражданственности подрастающего поколения необходимо использование современных технологий, активных деятельностных форм и вариативных проектов и моделей гражданского воспитания.

Гражданственность, по мнению ученых, это интегративное личностное качество представителя общества, отличающегося ответственностью, осознанным отношением к своим правам и обязанностям.

Сущностью гражданственности школьников является нравственно-правовая культура: обретение внутренней свободы личности школьника, дисциплинированность не как рабское повиновение, а осознанная ответственность, уважение и доверие к сверстникам и взрослым, способность выполнять свои обязанности, знание своих прав и пользование ими, без ущерба для других.

Факторами воспитания гражданственности подростков являются: процесс вовлечения их в общественную деятельность, результатом которой должен быть общественно значимый продукт(в частности детская газета); процесс социализации школьников в семье, социальной группе, гражданском обществе; общение со старшим поколением, сверстниками, пережитый личный опыт, средства массовой информации; активная гражданская позиция, проявление патриотических чувств.

Участие школьников в деятельности общественных организаций способствует развитию гражданских качеств. На наш взгляд детские объединения самодеятельной журналистики являются одной из активных деятельностных форм в воспитании гражданственности у подростков. Сегодня детская журналистика, ее юнкоровское движение становится способом самовыражения¸ фактором общественной жизни школьников, стимулирующим гражданскую активность.

Детская журналистика – не альтернатива взрослым СМИ. Она - противостояние: ее цель не оглушить сенсацией, не напугать криминальными сводками. «Задача детской журналистики – быть рядом с ребенком, услышать его голос, подолгу разговаривать с ним, быть в курсе его дел, забот, проблем, вместе верить, любить, надеяться и взрослеть. Вместе проходить сложнейший путь становления человека»(1.с.75)

Детская самодеятельная журналистика являет собой интеграцию обучения и воспитания; самодеятельности, творчества, самореализации и социализации личности подростка.

В процессе социализации, активно воздействуя на окружающие обстоятельства, человек меняется сам: индивидуализируются его интересы, предпочтения, мотивы, выборы, поступки, поведение. (Мудрикс.с.45) Детская журналистика в данном контексте является средством выражения собственных взглядов подростков, интересов, убеждений, оказывая эмоциональное и психологическое воздействие.

Развитие личности на всех этапах сопряжено с эмоциональной сферой. В переживаниях ребенка отражается его отношение к знаниям, к учению, к окружающим его людям, к значимым явлениям общественной жизни, к тем социальным ценностям, которые существуют в обществе. Одни из этих ценностей он принимает, другие он отвергает, третьи ему безразличны. Уровень развития, психологическая данность подростка являются отправной точкой для возникновения желания и его реализации, чтобы заниматься определенной деятельностью. Желание заниматься детской самодеятельной журналистикой, по результатам нашего анкетирования, связано с реализацией простых понятий: я хочу; мне интересно, мне нравится; у меня это хорошо получается, я верю в себя и научусь этому. Но сложная психологическая реальность, скрывающаяся за этими понятиями, не дана подростку изначально. Развитие способностей в любой деятельности детей, в том числе и детская самодеятельная журналистика, требует от взрослых внимания, терпения, бережного отношения к малейшим успехам ребенка. Необходимо раскрыть подросткам интересность, привлекательность, значимость данной деятельности, пробудить интерес и желание заниматься ею. Важно не только пробудить интерес, но и научить заниматься выбранным видом деятельности. Необходимо создать для каждого ситуацию успеха, чтобы подросток мог пережить чувство человеческого достоинства, проникнуться гордостью за свои успехи, поверить в собственные силы, свои способности.

Учитывая сензитивность и эмоциональную отзывчивость подросткового периода также необходимо обращать внимание на эмоциональное отношение к выбранному виду деятельности, к самому себе в этой деятельности, к руководителю.

В основе воспитательного и формирующего процесса воздействия детской журналистики лежит информация, специальным образом организованная, интерпретированная соответственно потребностям и возможностям восприятия детей.

Под влиянием детской самодеятельной журналистики на подростков мы понимаем совокупное влияние эмоционально-чувственную, психологическую сферы, которое приводит к определенным положительным изменениям имеющихся качеств, и формированию новых, что, в свою очередь, обеспечивает целостное развитие подростка, в том числе и становлению гражданственности.

В подростковый период важнейшим моментом является пробуждение и воспитание гражданских чувств: чувства ответственности; уважения к старшим; толерантности; любви к семье, родному краю, к школе; чувство гордости за принадлежность к истории и культуре своей страны и ее народа. В последующих возрастных этапах развития личности воспитанные чувства перерастут в личностные качества.

Известно, что эмоции оказывают существенное влияние на развитие личности и любую ее деятельность.

Исследователи изучавшие эмоции и чувства (В.К.Вилюнас, Б.И. Додонов. П.В. Симонов, Г.Х.Шингаров, П.М. Якобсон идр.), отмечают их взаимосвязь и взаимопроникаемость.

Эмоции, какими бы разными они не казались, неотделимы от личности. «То, что радует человека, что его интересует, повергает в уныние, представляется ему смешным, больше всего характеризует его сущность, его характер, индивидуальность».(Ф.Крюгер Сущность эмоциональных переживаний.//Психология эмоций. Тексты.- М.,1984.с.108)

Эмоции и чувства являются обязательным компонентом личностного отношения человека к миру, к тому, что он делает, что с ним происходит через его непосредственные переживания. С.Л. Рубинщтейн считал, что в эмоциональных проявлениях личности можно выделить три сферы: ее органическую жизнь, ее интересы материального порядка, и ее духовные, нравственные потребности.(Рубинштей С.Л. Основы общей психологии:В2-х томах-Т.2.М.,1989.с.147-182)

Эмоция в качестве чувства приобретает личностную направленность и смысл.

В педагогических исследованиях эмоции рассматривались в разных аспектах, в том числе и как феномен мотивационно-ценностных образований(К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Божович, А.Н. Лук)

Эмоции и чувства связаны со всем многообразием явлений и сторон действительности, так как отражают отношение человека к людям, событиям, самому себе.

Эмоции как одно из наиболее важных свойств человеческой психики помогают раскрыть внутренний мир человека. Общепринятое представление, что эмоции могут проявляться как реакция, как состояние и как черта личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.К.Симонов, П.В. Рубинщтейн).

Эмоции, чувства, переживания, являются основными составляющими эмоциональной сферы подростка.

Основная функция эмоций – функция внутренней регуляции деятельности, включающая в себя оценку, побуждение, синтез, смыслообразование, активизацию и др.(с.268), что важно для данного исследования, так как повторим, эмоциональность является одной из ключевых характеристик подросткового возраста. Вызвать эмоционально-ценностное отношение к организуемому воспитательному процессу возможно, когда возникает мотив интереса. Ибо ответственность, долг, толерантность как моральные нормы отношения к окружающей действительности и их проявление находятся в стадии формирования.

Чувства – это стабильные эмоциональные отношения, выделяющие в отраженном мире реальные или идеальные объекты, которые представляют для личности постоянную ценность; они связаны с ее постоянными интересами (с.271)

Сутью понятия «чувство» является его нравственная характеристика (Вилюнас В.К., Г.Х.Шингаров); это позволяет говорить о нравственных чувствах как сложнейших, устойчивых образованиях, формирование которых у подростков имеет свои возрастные особенности. Специфика эмоций, чувств подросткового возраста заключается в их соотношении с познанием мира и себя в этом мире.. Если в начальном периоде подросткового возраста превалирует оценка ценностей на эмоциональном уровне, то в старшем – потребность в информации о вызванном интересе: о явлении или объекте проявляются в формулировке вопросов, в осознании мотива, в зарождении интеллектуальных эмоций.

Поскольку, как отмечалось ранее, эмоции и чувства являются основными составляющими эмоциональной сферы личности подростка, можно заключить, что подростковый возраст достаточно сезитивен для формирования социально-нравственных чувств: чувство гордости за школу в которой учится, чувство любви к родному городу, краю, стране; чувство ответственности за результаты учебы, за порученное дело, чувство ответственности перед одноклассниками, или членами другого детского коллектива, чувство терпимости и взаимоуважения, совести

Совершенствование высших эмоций и чувств означает личностное развитие их обладателя. Такое развитие может идти в нескольких направлениях. Во - первых, в направлении связанном с включением в сферу эмоциональных переживаний подростка новых объектов, предметов, событий, людей. Во-вторых, по линии повышения уровня сознательного, волевого управления и контроля своих чувств со стороны школьника. В третьих, в направлении постепенного включения в нравственную регуляцию более высоких ценностей и норм: совести, порядочности, долга, ответственности, которые являются важнейшими составляющими гражданственности.

Справедливо считается, что чувства человека это продукт общественно-историчекого развития и влияния социальной среды, в которой он развивается.

На отношение к выбранному им виду деятельности указывает интерес, который можно рассматривать в содержательном аспекте как феномен сознания, и одновременно как явление эмоциональное.

Первое упоминание о важности интереса в обучении и воспитании школьников мы встречаем в «Великой дидактике» Я.А Коменского, который теоретически связал его с процессом обучения и воспитания и практически обосновал его как принцип обучения.

«Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников серьезную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно»(с.354)

К особенностям интереса относится то, что он в процессе обучения и воспитания может выступать как цель (формирорвание интереса), как средство (мотив, стимулирующий деятельность) и как результат, что непосредственно относится и к нашему исследованию.

С одной сторону мы формируем интерес подростка к самодеятельной детской журналистике как виду деятельности, с другой - используем самодеятельную детскую журналистику – как эмоциональное средство для подростков участвующих в данном виде деятельности и для подростков, являющихся непосредственными потребителями продукции детской журналистики(школьной газеты, клубного альманаха, страничке в районной газете) и в результате деятельности получаем новый мотив-стимул.

В теории дифференциальных эмоций чувство любопытства, называется «интерес-возбуждение» и рассматривается как наиболее часто испытываемая положительная эмоция человека. Интерес в данном случае выступает как рычаг, как механизм, запускающий активную деятельность, это особенно присуще начальному подростковому периоду –10-12лет, для последующего возрастного периода подростков (13-15 лет) характерно «постепенное ослабление экспрессивной стороны эмоций за счет развития самоконтроля».(с.82)

Интерес в буквальном переводе означает «соучастие», то есть участие в деятельности, которая эмоционально захватывает личность.

Именно поэтому интерес можно рассматривать как мощный мотив, стимулирующий активность. « Мотив» – означает осознанное побуждение к деятельности.

В жизнедеятельности человека мотивы выполняют две функции( по А.Н. Леонтьеву):они побуждают и направляют деятельность; придают деятельности субъективный личностный смысл.

Именно в деятельности формируется и развивается человек, происходит его становление, самореализация и социализация.

Детская журналистика как вид деятельности для подростка не только возможность приобретения новых навыков и умений, приобретения устойчивого интереса, который в последствии может сыграть роль в профессиональном выборе. Необходимо отметить, что, занимаясь детской самодеятельной журналистикой, подросток проходит путь эмоционального осознания: Я - личность; Я - член коллектива; Я - член общества, а это говорит о процессе становления гражданственности. Через эмоциональное переживание приобретенного опыта в процессе детской журналистской деятельности происходит формирование духовно-нравственной сферы подростка, которая в свою очередь является основной компонентой гражданственности.

Привлекая детей в самодеятельную журналистику, важно не только пробудить интерес, но и закрепить его, чтобы интерес стал «сосредоточенностью помыслов субъекта на определенном предмете, сложным и неразложимым образованием- направленной мыслью, мыслью-заботой, мыслью-приобщением, внутри себя содержащей и специфическое волевое усилие» (с.112). Решению этой задачи отвечает использование эффективных средств активизирующих процесс деятельности – стимулирование.

Чаще всего стимулы рассматриваются как «побудительная причина» какого-либо вида деятельности человека.

Научной школой под руководством З.И.Равкина были разработаны методологические основы теории педагогического стимулирования.

З.И. Равкин определяет педагогические стимулы как « проникнутые стержневой идеей и эмоционально насыщенные средства, целенаправленно вызывающие в ребенке потребность в определенном поведении и обуславливающие социально-ценные мотивы такого поведения»(с.9). Эмоциональные стимулы, отмечает З.И. Равкинн, являются всепроникающими побудителями во всех сферах и видах деятельности детей.

Идеи эмоционального стимулирования как действенного педагогического средства рассматриваются в исследованиях М.Г. Яновской.

Выделяя эмоциональные стимулы в особую группу стимулов, обеспечивающих единство объективных и субъективных факторов, М.Г. Яновская определяет эмоциональное стимулирование как динамичную систему(гибкий «набор» педагогических средств) (с.13) организованных педагогом эмоционально-насыщенных средств, актуализирующих чувства, вызывающих у воспитанников адекватный эмоциональный отклик, сопереживание, активное формирование обществено-ценных и личностно-значимых мотивов деятельности и нравственных отношений.(с.15)

Ответной реакцией на стимулирование должен стать мотив интереса.

«В эмоциональном стимулировании как целостной системе, отмечает М.Г.Яновская-, каждый компонент должен аккумулировать эмоциогенные свойства и стимулировать интерес к той деятельности, ради которой он вводится»(.с180)

М.Г.Яновская выделяет следующие компоненты эмоционального стимулирования:

- 1подсистема – эмоциональные стимулы деятельностно- практической направленности – игра, соревнование;

- 2 подсистема – эмоциональные стимулы словестно-деятельностной направленности – проблемно-поисковый, эмоционально образный и общественно- оценочный стимулы.

Такая дифференциация системы эмоциональных стимулов отвечает интересам нашего исследования, в детской самодеятельной журналистике можно выделить:

- творческие конкурсы(соревнования)- как эмоциональные стимулы деятельностно-практической направленности;

- передача опыта профессиональных журналистов, интересные случаи из журналистской практики - словестно- деятельностный стимул;

- встречи с интересными людьми в редакции газеты (художники, актеры, известные журналисты )– эмоционально образный стимул;

- работа подростков в жанре репортажа, интервью, очерка, поэтического творчества является проблемно-поисковым стимулом.

Принимая концептуальные положения М.Г.Яновской, отметим, что детская журналистика как вид деятельности содержит в себе эмоциональные стимулы. Следовательно, надо так организовать работу кружка детской журналистики, чтобы воссоединить педагогическое целеполагание с эмоционально – ценностными ожиданиями подростка – яркостью, необычностью, новизной, что в совокупности вызывает интерес, а в дальнейшем, умелое использование педагогического стимулирования делает первоначальный интерес – устойчивым.

Личностный смысл, в процессе эмоционального стимулирования, достигается благодаря использованию как групповых, так и индивидуальных эмоциональных стимулов в процессе взаимодействия журналиста- педагога (руководителя кружка) и подростков, создания атмосферы сотрудничества, соучастия, сотворчества.

Итак, из выше изложенного делаем вывод, что детская самодеятельная журналистика является не только видом деятельности , но и эмоционально-ценностным средством, способствующим становлению гражданственности подростков.

Литература.

Коменский Я.А.Великая дидактика//Избранные педагогические сочинения.- М.:1955-с.345

Крюгер Ф. Сущность эмоциональных переживаний.//Психология эмоций. Тексты.- М.:1984.с.108)

Мудрик А.В.Социализация и воспитание.М.:Сентябрь,1997- с.45

ЯновскаяМ.Г.Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания.Киров.,1998.