Психология и социология/7. Общая психология

студент, Фурсов Д. И.

Россия, г.Ставрополь

Эмоционально – психическое развитие подростка

Исходя из того, что к каждому человеку свой подход, то пути воздействия, воспитания на подростков – школьников, приходится очень тяжело. Учителю нужно многое знать о каждом как о человеке так и об подростковой эмоциональной сфере. Начиная с 13 до 15, 16 (у кого как) лет, происходят существенные изменения начинающие, с внутреннего мира подростка заканчивая изменением его внешнего облика. Этот возраст обычно идет и считается переходным, он является очень тяжелым и почти всегда мучительным для родных и учителей, как раз такое поведение и говорит о начале “переходного возраста”.

Подростковый возраст – это несколько лет испытаний для детей, родителей и учителей, либо особый период развития, который является своего рода переходом от беззаботного детства к взрослой жизни.

Подросток - это уже не ребенок, но еще не вполне сформировавшаяся личность или другими словами несовершеннолетний, находящийся на этапе развития личности, характеризующемся коренной психофизиологической перестройкой организма, формированием новых адаптационных механизмов.

Этому возрасту присуще такие черты, как резкий подъем жизненных сил и присуще с этим наступает возраст нарушенного равновесия, а это нарушение в развитии объясняется таким немало важным фактором как половое созревание. Нипри каких обстоятельствах нельзя отрицать, что в это время на человека, точнее на его организм, ложиться тяжелая дополнительная нагрузка, но хочу так же сказать, что в жизни растущего человека половое созревание кризисом не является[2].

Так, как организмом выделяется огромный приток силы, мы начинаем наблюдать так же его скорую вялость, чем больше сил, тем больше подросток в движении и тем скорее он утомляется. Новые ощущения и представления вдруг открываются перед подростком, у него просыпается повышенный интерес к чему либо, что иногда его пугает, просыпаются большие переживания, представления о которых он раньше не задумывался[3].

Крупская писала о сложностях и противоречиях, которые переживает подросток, говорив что «Это самый мятущийся, самый критический, самый неуравновешенный возраст. В этом возрасте особенно боится подросток чужих влияний, особенно замкнут и предпочитает часто книгу, чем живого старшего человека, к которому он даже хорошо относится» [1].

При достижении определенного возраста ребенок начинает проявлять свои чувства, управлять выражениями, появляются скрываемые чувства. Они начинают не просто скрывать, а так же маскировать свое состояние несоответствующими формами поведения. К примеру, грубость проявленную подростком может быть преподнесена не только, как невоспитанностью, но и в парадоксальной форме переживания и нежности. К примеру, подросток проявил (испытал) состояния нежности и ему вдруг стало неимоверно стыдно от этого и под лозунгом “Я же уже взрослый!!!”, он резко проявляет грубость. [6].

Говоря об отношениях с взрослыми (учитель, родные) подросток начинает воспринимать их неадекватно его реальным возможностям, о чем говорит его моральное, физическое, экономическое развитие, а так же зрелость. Он начинает “забегать” вперед пытаясь доказать, что вырос быстрее и что ему можно, что то доверить, разрешить не позволяемое в его возрасте. [5].

Взрослые, пытаясь образумить подростка пытаются заставить его думать, что бы он ни чего не натворил не дома ни в школе. Некоторые даже перегибают, запрещая подростку слишком многое, что подрывает отношение (уважение), как ребенка к родителю. Зачастую из – за этого подросток “отрывается” уже приходя в школу на своих соратниках выражая это грубостью, силой и с помощью любых других факторов не думая о последствиях. С помощью этого он пытается затронуть родителей, чтобы их вызвали, отругали, как не так давно отругали и они его. Это в коем роде способ маленького, но все же влияния на родителей.

В это же время у подростка рождается стремление к дружбе (общению, пониманию, откровению) ребенку просто нужно кому то высказаться пожаловаться и прийти в скором времени к спокойствию, услышав приблизительно такую же историю (про родителей и т.д) от своих сверстников. В этом отличие между подростком и младшим школьником, потому, что школьник об этом не задумывается так глобально у него всегда все хорошо. Именно на этом уровне подросток учится и начинает распределять на друзей и товарищей, доверяя им, и рассказывая самое сокровенное, что считает на тот период подросток.

Существует система “эмоциональная сфера”, которая подразделяется на действительность, ее воздействие и какие либо своеобразные отклики. Она так же формируется при процессе развитии ребенка и познавании ребенком жизни, общества и т.д.

Исключительно у каждого подростка свой пройденный жизненный путь, по ходу жизни он набрал относительные именно ему черты личности, манеру общения с людьми, поведение в обществе. Исходя из этих черт, у него складывается исключительно свой эмоциональный отклик [2].

Именно тут педагогу (учителю) необходимо знать подход к каждой личности (подростку), его отношение к двойке, стебу товарищей, уважению поддержке родителей, на книги, фильмы и т.д. Если педагог знает все эти критерии, то только тогда он имеет довольно полное представление о личности подростка [4].

Так же многих учителей беспокоит, когда школьники вдруг начинают равнодушно относиться к той или иной ситуации, где раньше он бы проявил определенную отзывчивость и эмоциональные отношения. К примеру, взять кино, где там где на каком то моменте многие плачут, для них это кажется исключительно смешным. Исходя, из этого можно сказать о том, что в эмоциональном развитии детей было что – то упущено об этом говорит несоответствующая реакция подростка. Существует много различных факторов и свидетельств о плохой воспитательной работе, которая касается как подростков по отдельности, так и группы лиц.

Это является пищей для размышления педагога (учителя) и он засыпает сам себя вопросами, на что долго ищет ответы, а при нахождении возникают все новые и новые, так как я уже говорил, что каждый ребенок это очень интересный индивид и от каждого нужно знать исключительно свое.

Литература:

1. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Изд-во АПН РСФСР, M., 1959, т. 3, стр. 248.

2. Лимонова О.О. Консультативная деятельность учителя в работе с подростками в вопросах выбора профессии // Экономическое, правовое и социальное развитие регионов: этапы становления, взаимосвязи, современное положение и перспективы. Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции. Посвящается 15-летию образования Калмыцкого филиала Московской открытой социальной академии. Министерство образования и науки Российской Федерации. Московская открытая социальная академия, калмыцкий филиал. 2008. С. 263-267.

3. Лимонова О.О. Педагогическое сопровождение подростков на этапе предпрофильной подготовки // Проблемы и перспективы развития образования в России сборник материалов V Международной научно-практической конференции. 2010. С. 63-68.

4. Лимонова О.О. Психолого-педагогическое сопровождение подростков в профессиональном самоопределении // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века. Материалы II Международной научно-практической конференции "Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века". 2007. С. 449-452.

5. Лимонова О.О. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Северо-Кавказский государственный технический университет. Ставрополь, 2008. - 240 с.

6. Якобсон П.М. «Психология чувств». Изд-во АПН РСФСР, М., 1958.