Педагогика / 1. Дистанционное образование в высшей школе

Симонов С.В., кандидат педагогических наук

доцент кафедры общеправовых дисциплин

Академии КУИС МВД РК

Шварцкоп О.Н., магистр педагогики и психологии

Костанайского государственного педагогического института, Казахстан

Дистанционное образование в пенитенциарных учреждениях, как фактор позитивной динамики личностного роста, перевоспитания и ресоциализации осужденных.

Идея дистанционная форма обучения на сегодняшний день считается инновационной составляющей по реформированию казахстанской образовательной модели заочного образования. В результате реформирования пенитенциарной системы было обращено внимание на доступность получения профессий через данную систему подготовки осужденными, находящимися в местах лишения свободы. В последние несколько десятилетий руководство многих государств пришло к выводу, что проблему преступности невозможно решить применением жестокости по отношению к преступнику, а следует скорее заботиться о его перевоспитании. Большое значение в процессе перевоспитания преступника играет реабилитационный период, во время которого он должен вновь адаптироваться к нормальным условиям жизни и найти свое место в общественной структуре. Однако многие из отбывших срок осужденных снова идут на преступление именно из-за того, что они не могут найти себе достойного применения в обществе. Причиной является то, что они не обладают достаточным уровнем знаний и профессиональных навыков, являются жертвами социального стереотипа, сводящегося к представлению о том, что вышедший из тюрьмы человек является если и не реальным, то потенциальным преступником. Следовательно, общество должно создать особые механизмы социальной реабилитации преступника, к которым, во-первых, относятся институты, обеспечивающие приобретение профессиональных навыков, во-вторых — изменение социальных стереотипов, характеризующих личность преступника в массовом сознании, что необходимо сделать через использование СМИ. Задача изменения социальных стереотипов особенно актуальна для нашего общества, так как психологи, социологи, юристы отмечают появление такой негативной тенденции, как криминализация общества и криминализация массового сознания. Причины криминализации общества являются достаточно глубокими и во многом связаны с переходным состоянием общества.

При обсуждении проблем криминализации общества в СМИ зачастую слышны тезисы, что преступников невозможно и ненужно перевоспитывать и социально адаптировать – «Горбатого, мол, могила исправит». Другие скептики наоборот считают что, изменив социальную среду, изменим и человека – «От сумы и от тюрьмы не зарекайся». Считается, что человек жертва социальных обстоятельств и пороков современного общества. Где же золотая середина в решении данной проблемы? Главной целью общества является - перевоспитание преступника во время отбывания им наказания является на данный момент самой убедительной гарантией его дальнейшей успешной социальной адаптации в нем, куда он попадает с выходом на свободу. В ориентации мер пресечения на такое перевоспитание заключается практическая ценность тезиса, который активно пропагандируется международными организациями разных рангов (ЮНЕСКО, Комитет по защите прав человека при ООН и др.), тезиса о том, что высшей ценностью является человек и его права. [1 c.24]

В последние несколько десятилетий в странах Западной Европы и в Америке активно реализуется предоставление возможности заключенным получить профессию по месту отбывания наказания. Так, в Германии и Англии активно практикуется развитие у заключенных навыков программирования и работы с персональным компьютером, и им предоставляется возможность овладеть иностранным языком и основами какой-либо профессии. В США в некоторых тюрьмах заключенные могут обучаться по программе колледжа или получить высшее образование, используя мобильные системы и современные информационные технологии. Однако нигде в мире не практикуется обучение осужденных по программе высшей школы непосредственно на месте отбывания наказания; причем такое обучение предполагает долгосрочные договорные отношения вуза и пенитенциарного учреждения. [2 c.47]

Дистанционные формы обучения с недавнего времени прочно входят в пенитенциарную практику Казахстана и стран СНГ. Однако сегодня это в основном общеобразовательные и профессиональные курсы. Воспитательные программы еще единичны, хотя именно они должны являться основой процесса исправления осужденных. Главной задачей уголовно-исполнительной системы  Казахстана является исправление осужденных, возвращение в социум полезных, созидательных людей, способных без постороннего контроля и чрезмерной опеки вести жизнь, достойную человека.

Растущий уровень рецидивной преступности (сейчас рецидив составляет около 46 %) показывает, что пенитенциарная система пока недостаточно эффективно достигает вышеназванную цель. Это ведет к усилению криминализации общества, созданию опасного социального окружения, так как вернувшиеся из мест лишения свободы преступники не только продолжают совершать преступления, но и транслируют уголовные понятия и отношения. Все это ведет к размыванию ценностей общества, принятию криминальных образцов поведения. Усиливаются нетрадиционные религиозные течения и идеи антиобщественного поведения. Для исправления данной проблемы с целью отправления осужденными религиозных обрядов в учреждениях УИС в 2009 году были оборудованы 178 помещений для молельных комнат. Из них отдельно стоящих зданий мечетей и церквей - 38. Число верующих осужденных составляет - 9054 человек.

Следует признать, что УИС Казахстана имеет один из самых низких в СНГ показателей рецидивной преступности. Причиной этого, на наш взгляд, является еще советская система А.С.Макаренко, положенная в основу пенитенциарной теории и практики, а также разработанность методов исправления осужденных, что закреплено на законодательном уровне. Так, уголовно-исполнительный кодекс указывает, что основными методами исправления осужденных являются: режим, воспитательная работа, общественно полезный труд, получение общего образования, профессиональная подготовка и общественное воздействие (п. 2 ст. 7).

Пенитенциарная теория и практика признают обучение одним из главнейших средств исправления преступников. Согласно статье 108 Уголовно-исполнительного кодекса Республики Казахстан в ИУ организуется обязательное получение осужденными, не достигшими 30 лет, среднего образования. В 2009/2010 учебном году в исправительных учреждениях республики функционировало 54 общеобразовательных учебных заведения (2008/2009 учебном году - 53), где обучалось 5727 человек (на начало 2009 г. – 6003 человека). Осужденные могут получать высшее и дополнительное образование. В Казахстанских исправительных учреждениях (ИУ) делаются попытки организации заочного и дистанционного обучения (ДО).

Сегодня воспитательная работа с осужденными в дистанционной форме еще редкость. Поэтому интересен в этом плане опыт работы программы Криминон у наших соседей в России. Криминон (что значит «Нет преступности») – это лицензионная программа социальной реабилитации осужденных. Программа состоит из восьми разделов: «Дорога к счастью», «Улучшение способности к обучению», «Как справляться с подавлением», «Достоинство и целостность личности», «Общение», «Этика и состояния», «Понимание и преодоление наркотической зависимости», «Как жить с детьми». Разделы предоставляются на сегодня по трем формам: очное обучение, заочно, дистанционно. Длительность изучения - от четырех до десяти недель. Но каждый осужденный проходит их в своем темпе. Разделы включают презентацию материалов, самостоятельную подготовку, практические задания, контроль знаний и коррекцию. [3 c.28]

Подобной программы у нас в Казахстане пока не разработано. Однако потенциал для организации данной работы есть в частности, на сегодняшний день в учреждениях УИС имеются 130 библиотеки, с общим количеством литературы – 497265 экземпляров (3 мес. 2009 г. – 446865 человек). Число читателей составляет 19289 человек (3 мес. 2009 г. - 18687 человек). А это потенциальные учащиеся и студенты дистанционного обучения.

По примеру наших соседей в России, Казахстану необходимо создание проектов «Школа для всех». Этот проект мог бы в будущем предоставлять возможность лицам, находящимся в местах лишения свободы, получение среднего (полного) общего образования при помощи современных технологий дистанционного обучения. Первыми учениками  должны стать осужденные отбывающие длительные сроки наказания и имеющие основное общее  образование – 9 классов. Каждый из них может выбрать для изучения несколько предметов из базового курса, соответствующего 10 классу средней школы. К учащимся прикрепляются сетевые преподаватели-предметники из близлежащих образовательных школ, с которыми необходимо через местные органы образования заключить трудовые соглашения по оплате данной педагогической нагрузки. Занятия организовываются в форме консультаций учеников, проверки и оценки домашних заданий, контрольных работ. Проведение занятий должно осуществляться в специально организованных компьютерных классах, подключенных к сети Интернет. При этом учащиеся должны иметь доступ к сайту Интернет-школы и некоторым учебным сетевым порталам. В следующем учебном году осужденным необходимо организовать и продолжить Интернет-обучение по программе 11 класса. [4 c.66]

В дальнейшем для учащихся данного проекта, успешно завершивших обучение и получивших среднее образование можно организовать поступление в вузы (работающие по дистанционным технологиям обучения) для получения высшего образования. Таким образом, дистанционное обучение дает возможность воспитанникам исправительных учреждений реализовать свое право на среднее полное общее образование и продолжать обучение в рамках схемы «школа–вуз».

Известно, что, попадая в исправительное учреждение (ИУ), вместе с лишением прав и свобод человек в буквальном смысле теряет свой социальный статус. Независимо от занимаемого положения в обществе на свободе, в тюремном заключении человек получает роль осужденного, «зека», стигматизирующего его и после освобождения.

Со временем отбывания наказания происходит инверсия социальных ролей – индивиду приходится приспосабливаться к внутреннему криминогенному микросоциуму осужденных. То есть, по сути, сама организация системы исправления-наказания вместо ресоциализации инициирует процесс десоциализации. Именно эти факторы пенитенциарной изоляции, на наш взгляд препятствуют исправлению и перевоспитанию осужденных.

Имеются четыре группы факторов, определяющих социализацию осужденного в исправительном учреждении (ИУ): 1) криминальная среда исправительного учреждения; 2) административно-режимные условия жизнедеятельности в исправительном учреждении; 3) образовательная деятельность (среда); 4) Религиозные взгляды (воззрения).

Пенитенциарное образование, как отмечено в многочисленных работах пенитенциарных социологов и педагогов (Ю.А. Алферов, А.Н. Олейник, В.М. Литвишков, А.В. Митькина, и др.), является, наряду с религией, фактором социализации осужденного, способствующим его исправлению и адаптации.

Чтобы позиционировать область исследований по феномену изоляции необходимо сделать анализ пенитенциарной изоляции, под которой мы понимаем изоляцию индивида от общества в ИУ, на основе правовых актов, а для этого необходима концепция управления социализацией осужденного, в том числе и при получении образования на базе дистанционного обучения.

Основными целями концепции управления социализацией осужденного при получении образования на базе дистанционного обучения являются:

1)   исправление осужденных во время отбывания наказания;

2)   дальнейшая социальная адаптация осужденных в обществе после отбывания наказания;

3)   снижение внутритюремной и рецидивной преступности.

Концепция управления социализацией осужденных должна быть разработана в процессе успешной реализации проекта по организации дистанционного обучения в пенитенциарной системе на государственном уровне в форме программы, во всех регионах страны. При разработке программы необходимо предусмотреть механизм управления социализацией осужденного. Механизм управления социализацией осужденного при получении образования на базе спутниковых телекоммуникационных технологий обучения в условиях исправительного учреждения включает три социальных фактора:

1)  Изменение социальной роли – оставаясь осужденным, находящимся в условиях пенитенциарной изоляции, он становится учащимся или студентом, обучающимся в школе или вузе в экстремальных условиях жизнедеятельности ИУ.

2)  Изменение микросоциальной среды – в условиях ИУ локально создается специально организованная образовательная среда, где учащиеся или студенты (осужденные) получают навыки и знания, контактируют с преподавателями учебных заведений организующих дистанционное обучение в ИУ.

3)  Изменение социальной деятельности осужденного осуществляется за счет изменения для обучающегося осужденного режимных условий ИУ. Определенную часть времени обучающийся затрачивает на подготовку к занятиям, просмотр видео и телелекций, тренинги и тестирование, написание курсовых и дипломных работ (во время, не регламентированное, как свободное для необучающихся осужденных). [5 c.56]

Предлагаемая концепция должна включать в себя синтез традиционных и инновационных принципов и методов управления социализацией осужденного:

1) принципы социологии управления, пенитенциарной социологии, педагогики и психологии;

2) разработанные отечественными учеными частнонаучные принципы управления социализацией осужденных при получении дистанционного образования (ДО) в условиях ИУ при использовании инновационных образовательных технологий (принципы экстремальности и конгруэнтности образовательных инноваций, принцип баланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации личности);

3) инструментарий социологических исследований по проблеме управления социализацией осужденных при получении ДО в условиях ИУ. Который включает традиционные социологические методы исследования и разработанный автором энтропийный метод анализа устойчивости динамики нормативно-ценностных характеристик личности осужденного;

4) вскрытый феномен (феноменология) пенитенциарной изоляции. При внешней макро-изоляции от социума осужденный не может изолироваться от микро-социума ИУ, что приводит к дисбалансу периодов персональной изоляции и социальной коммуникации личности, приводя к социальному стрессу, инициирующему внутриличностные и межличностные конфликты;

5) программу реализации процессной модели инновационного механизма управления социализацией осужденных на базе спутниковых телекоммуникационных технологий обучения.

В программе должна быть предусмотрена концепция управления социализацией осужденного во время его пребывания в исправительном учреждении. Она предусматривает комплексное воздействие на личность осужденного посредством образовательного процесса, где учитывается специфика экстремальных условий жизнедеятельности обучающегося в ИУ. При этом специально созданная образовательная среда в ИУ на базе инновационных информационно-коммуникационных технологий обучения выполняет следующие функции:

1) компенсирует дисбаланс социальной изоляции и коммуникации осужденного в ИУ посредством создания виртуального образовательного портала свободы, что опосредованно действует на феномен отчуждения в микросреде ИУ;

2) способствует инициации позитивной динамики нормативно-ценностных характеристик личности;

3) дает высшее профессиональное образование осужденному, что позволяет в дальнейшем выполнять высококвалифицированную работу, а значит иметь перспективу достойной жизни в обществе. [6 c.34]

Таким образом, предлагаемая программа концепции за счет специально организованной образовательной среды в ИУ на базе спутниковых телекоммуникационных технологий создает в определенном смысле мост между человеком, находящимся в исправительном учреждении, и обществом.

Реализация предложенной концепции управления социализацией осужденных при получении дистанционного образования в ИУ на первоначальном этапе должно осуществляется в рамках социального эксперимента по программе, состоящей из трех блоков: организационно-управленческого, образовательного и социально-правового.

I Организационно-правовой блок включает:

1)  выполнение инструкции сотрудниками ИУ по обеспечению учебного процесса на базе ДО;

2)  коррекцию распорядка дня ИУ для осужденных, получающих среднее и высшее образование на базе образовательных технологий ДО;

3) контроль за выполнением инструкции.

II Образовательный блок включает:

1) организацию учебного процесса осужденных на базе спутниковых телекоммуникационных технологий ДО с учетом согласования с режимными условиями ИУ;

2)  инсталлирование спутникового телекоммуникационного оборудования в ИУ;

3)  социальный и психолого-педагогический мониторинг осужденных, получающих среднее и высшее образование на базе ДО в ИУ;

III Социально-правовой блок включает:

1)  организацию дополнительных социальных контактов осужденных с родственниками и преподавателями (так называемые «родительские собрания»);

2)  проведение организационных мероприятий по отпускам в период сессий осужденных, получающих высшее образование в ИУ;

3)  ослабление режимных условий содержания для обучающихся осужденных в ИУ;

4)  оказание социально-правовой поддержки обучающимся осужденным в ИУ при оформлении условно-досрочного освобождения (УДО);

5)  создание информационной социологической базы осужденных, получающих среднее и высшее образование в условиях исправительного учреждения. [6 c.44]

Таким образом, в основе такой программы проектирования среднего и высшего образования в ИУ лежат обобщенные механизмы трансфера, включающие механизм социально-психологической трансформации личности и механизм преодоления социально-психологических последствий пенитенциарной изоляции в форме психо-эмоциональных блоков. На сознательном уровне за счет специально организованной образовательной среды происходит позитивное воздействие на нормативно-ценностную сферу личности осужденного (система норм и ценностей в социуме, система взаимодействия с социальной средой, система норм и правил режима ИУ), что одновременно приводит к разрушению связей с ценностями криминальной среды ИУ. На неосознаваемом уровне за счет создания виртуального образовательного портала свободы происходит преодоление психо-эмоциональных блоков и социально-психологических преград. Тем самым за счет дуального воздействия специально организованной образовательной среды запускается механизм саморазвития личности осужденного, что в конечном итоге должно приводить к позитивной динамике личностного роста, перевоспитанию и ресоциализации осужденного.

Литература:

1. Щепкина Н.К. Научно-организационные основы образования осужденных /Н.К. Щепкина. Благовещенск: Амурский гос. университет, 2006. – 190 с.

2. Вакуленко О.Б. Новые формы организации деятельности образовательных учреждений. Учебное пособие /О.Б. Вакуленко. – Благовещенск: Амурский областной ИПК и ППК, 2008. – 133 с.

3. Концепция целевой программы «Развитие уголовно-исполнительной системы (2007 – 2016 годы)» от 7 июня 2006 г. N 839-р

4. Данько Е.П. Развитие сети образовательных учреждений. Учебное пособие /Е.П. Данько, Л.Е. Дмитриева. – Благовещенск: Амурский областной ИПК и ППК, 2008. – 83 с.

5. Положение об организации получения осужденными основного общего и среднего (полного) общего образования в вечерней (сменной) общеобразовательной школе воспитательной колонии уголовно-исполнительной системы. Утверждено Приказом Министерства юстиции Российской Федерации от 21.11.2005 N 223

6. Положение об осужденных-студентах, обучающихся в ГОУ ВПО «Амурский Государственный Университет». - 5 с.

7. Филипов В.В. Реформирование пенитенциарной системы: материалы международной конференции /В.В. Филипов. Минск, 1998. – 108 с.