Самиева О.Б., Сизоненко С.А.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

г. Петропавловск

Ценности конкурентоспособного учителя

 

 «Посредственный учитель – излагает, хороший учитель – объясняет, выдающийся учитель – показывает, великий учитель – вдохновляет», - писал Уильям Артур Уорд, и всем нам понятна эта классификация. Ведь каждый человек в своей жизни не один раз встречался с учителями. Их миллионы, они добры и открыты для каждого нуждающегося в помощи, они полны профессионализма и высокообразованны. Именно эти люди – настоящие Учителя, преданные своему делу,  имени и чести.

Сегодня роль учителя-профессионала очень высока: он работает с «человеческим потенциалом», формирует из него ту часть активного населения, которая впоследствии способна добавить стоимость в валовый продукт  в процессе творчества, менеджмента и передачи информации.

В эпоху глобализации сфера образования «существенно пересекается в информационном обществе с экономической сферой, а образовательная деятельность становится важнейшей компонентой его экономического развития, фактором преодоления отсталости» [2]. И в этом смысле педагог-профессионал – одна из ключевых фигур страны.

Если этой страной является новый Казахстан, «народ которого поднимается на новый уровень развития», «объединяет свою волю для реализации проекта исторического масштаба» [3], то закономерно возникает вопрос: какими ценностями казахстанского учителя обусловлена его конкурентоспособность.

Ф. Тютчев писал: «Счастлив тот, кто точку Архимеда сумел сыскать в себе самом». Попробуем определить ценности конкурентоспособного учителя, составляющие «точку Архимеда». Ценности формируются в процессе   становления учителем, а особенно в период подготовки специалиста в высших учебных заведениях. Здесь, наряду с приобретением специализированных научных знаний, зарождаются ценности и ценностные ориентации по отношению к педагогическому труду, людям, себе самому. Еще студентом будущий учитель начинает ценить дружбу, профессионализм, уважение к старшим наставникам. Он учится самосовершенствованию и самоуважению. Именно в процессе обучения он начинает ценить свою профессию, поскольку ее приобретение требует ответственного и трудоемкого подхода.

С приходом в школу формируются новые ценности и качества, которыми должен  обладать учитель, чтобы заслужить уважение не только коллег, но и, самое главное,  учеников, чтобы стать тем  конкурентоспособным учителем, который определяет конкурентоспособность страны, народа, нации. В первую очередь эти ценности должны учитывать интересы учащихся, реализовать гуманное отношение к ним. Педагог – открытый, терпимый, чуткий и умеющий слушать человек,  чтобы каждый ученик смог  довериться ему, попросить  о помощи, зная, что  выслушают и поймут «боль души» ученика. Так между учителем и учеником возникают  доверительные отношения,   ценные в процессе обучения. Ведь только если ребенка поддерживают, если он растет в терпимости, он начинает учиться уважать, ценить себя и учится принимать других. От заботы зависит их жизнерадостность, бодрость, умственное развитие, развитие их духовной жизни, мировоззрение. Настоящую кладезь камерных ценностей личности педагога  представляет наследие Януша Корчака, польского педагога, писателя, врача и общественного деятеля. Януш Корчак – руково­дитель приюта, отказавшись от предложения гитлеровцев сохранить ему жизнь, шел во главе колонны, держа за руки двух самых маленьких детей. Колонну вели в газовые камеры лагеря смерти Треблинки. Над ко­лонной реяло зеленое приютское знамя надежды с четырех­листным золотым клевером... На месте их смерти стоит камень с надписью «Януш Корчак и дети».

Философией жизни для учителя должен стать оптимизм: если он сам начнет падать духом, что говорить об импульсивных школьниках. Поэтому учитель должен научиться верить в них,  в их успешность, поддерживать во всех возникающих сложностях, соблюдая принципы личностно-ориентированной педагогики. Тогда ученики обретут веру в себя, убедятся в ценности жизненных позиций,  будут верить в своих товарищей и  наставников. Не случайно во многих диагностиках профессионализма учителя (В.М.Лизинский, К.М.Гуревич, Ю.К.Бабанский, Л.М.Митина и др.) оптимизм, жизнестойкость отмечены как ценностное необходимое качество. С таким подходом солидарен Д.В.Чернилевский: «Конкурентоспособность… ассоциируется с успехом, как в профессиональной, так и в личностной сферах. И действительно, главное психологическое условие успешной деятельности в любой области – это уверенность в своих силах» [4].

Еще одна очень важная педагогическая ценность в конкурентоспособном обществе – умение быть амбициозным. Президент РК Н.А. Назарбаев так говорит об этом качестве: «У вас должны быть большие амбиции. Вы должны желать стать лучшими в своей профессии и быть готовы к соперничеству. Это значит, что необходимо постоянно овладевать новыми знаниями, работать над собой. Только так можно стать успешным человеком»» [2]. Современный учитель – человек, достигающий высот профессионализма на основе здоровых амбиций, лидер в образовании, харизматический человек, наконец, просто успешный человек.  

Помимо личностных, конкурентоспособный педагог должен обладать профессиональными качествами-ценностями.

Первая группа таких качеств-ценностей в наибольшей степени связана с интеллектуальной культурой учителя. В нее входят глубокие и интегрированные знания, обеспечивающие продуктивные мыслительные операции и оптимальные способы решения педагогических проблем, инновационное мышление. Диапазон профессиональных знаний современного учителя широк: философия, педагогика, психология, этнокультура, социология, политология, информатика…

 Вторую группу качеств-ценностей мы связываем с мотивационно-деятельностной культурой учителя и включаем в нее следующие характеристики: эмпатию, развитость интуиции, коммуникабельность, инициативность, способность к импровизации, креативность, ответственность, стрессоустойчивость. Нам кажется, что эти ценности конкурентоспособного учителя обеспечивают качество педагогической деятельности,  которое соответствует «задачам и достижению целей в пределах общепринятых стандартов ответственности и честности» [5]. Выделение  качеств второй группы отвечает мнению Ш.М.Калановой и В.К.Бишимбаева: «Концепция качества – это перемены, которые происходят в самой личности» [5].

 Третью группу качеств-ценностей мы выделяем, помня об идее из психологии: если хочешь быть счастливым человеком, реализуй с вдохновением все социальные роли, предназначенные тебе судьбой. Итак, в эту группу входит умение учителя эффективно реализовать в педагогическом процессе межличностные, лидерские и информационные роли. Уточним группы ролей: межличностные – организовать процесс коммуникации, создавать гармонизирующее общение, мотивировать, воодушевлять учеников, прогнозировать их развитие, урегулировать конфликты; лидерские – четкость целей и ценностных ориентаций, планировать и организовать совместную творческую деятельность, пользоваться социокультурными технологиями, стремиться к высокому качеству обучения и воспитания, следовательно, к непрерывному саморазвитию; информационные – генерировать новые идеи, извлекать и презентовать информацию, пользоваться средствами информационно-коммуникационных технологий.

В профессиональной жизнедеятельности конкурентоспособного учителя реализуются компетенции-ценности:  самообразовательные, исследовательские, организационно-коммуникативные, конструктивно-проектировочные, социально-личностные, адаптивные [6].

Ценности конкурентоспособного учителя бесконечны, но главное заключается в том, чтобы всегда их соблюдать. Ведь эти ценности являются неким негласным «кодексом чести» учителей, который составлялся веками, складываясь по крупинкам из опыта работы миллионов заслуженных педагогов, отбирая лучшие методики и технологии.  

Конкурентоспособный учитель, духовная сила которого – в его ценностях, учит именно так и тем самым обеспечивает достойное качество жизни людей и крепость государства.

 

Литература:

1.     Назарбаев Н. Казахстанский путь. – Караганда, 2006.

2.     Назарабев Н. К экономике знаний через инновации и образование. Лекция в ЕНУ им. Л.Гумилева 26 мая 2006 года.

3.     Послание Президента РК Н.А.Назарбаева народу Казахстана 28 февраля 2007 года «Новый Казахстан в новом мире». – Петропавловск, 2007.

4.     Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

5.     Каланова Ш.М., Бишимбаев В.К. Тотальный менеджмент качества в высшем образовании. – Астана: Фолиант, 2006.

6.     Третьяков П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенции педагогов-руководителей как показатели качества образования //Педагогическое образование и наука, 2004, №2.