Д.психол.н. Баранова Э. А., аспирант Логушева Т. Г.

Чувашский государственный педагогический университет

им. И. Я. Яковлева (Чебоксары)

Семья как фактор формирования познавательных интересов у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов

Для успешного функционирования в обществе современность предполагает развитие творческого потенциала личности, соответственно, обеспечение условий для ее самореализации. Сегодня каждому человеку приходится постоянно учитывать разноплановые ситуации, находить способы их решения, и плодотворность деятельности во многом зависит не только от стремления к познанию, но и от умения и желания проникнуть в суть происходящего.

В связи с этим со всей очевидностью встает задача развития познавательного интереса, который обладает мощными побудительными и регулятивными возможностями в саморазвитии человека.

Решение этой задачи мы связываем с обеспечением оптимальных условий для развития познавательного интереса на ранних этапах онтогенеза, а именно в дошкольном и младшем школьном возрасте, так как они являются наиболее сензитивными для формирования и закрепления многих личностных качеств и характеристик. Сформированность познавательных интересов в этом возрасте выступает основанием, своеобразным фундаментом для дальнейшего успешного развития заложенных возможностей человека.

Огромную роль в создании условий полноценного, гармоничного развития человека в этот период детства играет семья, в частности, родители. Семья является главным институтом социализации ребенка, где в отношениях со взрослыми происходит формирование личности. Поэтому без анализа детско-родительских отношений невозможно представить целостное понимание развития человека.

В настоящее время психологическая наука располагает значительными сведениями о сущности и роли познавательного интереса в структуре личности. Несмотря на обилие исследований роль родителей и семьи как детерминирующего фактора в развитии и формировании познавательных интересов изучена недостаточно.

В рамках отечественной психологии детально исследованы сущность феномена родительства. В последние годы возрос интерес к теории родительского программирования. Так, М. Гулдинг и Р. Гулдинг исследуют передаваемые родителями детям сообщения, которые, по их мнению, являются источником психологических проблем человека в зрелости. При этом они не выясняют влияние родительского программирования на психическое развитие самого ребенка в дошкольном и младшем школьном детстве.

К примеру, М. М. Кувалдина считает, что базовые условия для полноценного интеллектуального, эмоционального, социального и нравственного развития ребенка может создать только семья, именно она выступает мощным фактором для формирования познавательной мотивации. К. Э. Изард, подчеркивая роль родителей, отмечает, что у детей низкий порог возникновения эмоции интереса–возбуждения, и если родители не запрещают ему играть, если они поощряют его игры и исследовательское поведение, то лежащая в их основе здоровая эмоция интереса получает свое дальнейшее развитие. Но если родители озабочены собственными нуждами, нетерпимо относятся к тем или иным поступкам ребенка, продиктованным интересом, наказывают его за них, то тем самым они подавляют его любознательность, его исследовательский интерес. Тесный эмоциональный контакт с матерью, по выводам Д. Боулби, обуславливает более высокий результат в уровне познавательной активности подростков в сравнении с эмоциональной холодностью.

Н. Г. Щербакова указывает, что присвоение новых мотивов, в том числе познавательных, начинается в коллективно-распределенной деятельности внутри референтной группы. Каждая семья, как референтная группа, характеризуется определенным стилем взаимодействия. В стилях взаимодействия и воспитательных тактиках, используемых родителями по поводу учения, и проявляется тот смысл, который имеет для родителей учебная деятельность. В своих исследованиях она выявила, что референтность родителей в процессе присвоения мотивов и их смысловые интерпретации, а следовательно и отраженные в них мотивы, могут стать значимыми для ребенка в силу высокой значимости взрослого-интерпретатора. Если у родителей, связанных со своими детьми узами референтности, доминируют узколичные, престижные и т.п. мотивы, в принципе неадекватные учебной деятельности, то попытки сформировать у детей специфический для учебной деятельности учебно-познавательный мотив встречают серьезные трудности. То же относится и к детям, для которых учебная деятельность не является ценностью, а семейная группа нереферентна.

В отдельных исследованиях представлены данные экспериментального изучения влияния семьи на развитие познавательных интересов детей.

На основе изучения климата семей с точки зрения условий для развития детской любознательности (деятельность родителей, количество книг в доме, посещение различных культурно-массовых мероприятий и т. д.), К. Н. Волков констатирует, что благоприятный интеллектуальный микроклимат семьи является характерной составляющей для большинства детей с развитым познавательным интересом. Он также подтверждает, что выявленная познавательная активность детей соответствовала особенностям поведения их матерей, которые проявляли повышенную познавательную активность.

В.С. Юркевич, выявляя особенности познавательной потребности у детей в зависимости от поведения матери, также пришла к выводу, что наиболее продвинутые, развитые дети были у тех мам, которые демонстрировали свои познавательные наклонности и интересы. И это оказывается более весомым, чем любые воспитательные меры, так как дети во всем подражают родителям.

В пилотажном исследовании Э. А. Барановой, посвященном изучению особенностей познавательного интереса в связи со спецификой типа родительского отношения обнаружено, что в качестве ведущих типов отношений, оказывающих неблагоприятное влияние на развитие познавательных интересов детей, оказались такие, как отсутствие сотрудничества, эмоциональная дистанция, мягкость, отвержение, непоследовательность, воспитательная конфронтация, при этом такие типы отношений, как сотрудничество и эмоциональная близость способствуют процессу становления интересов в детском возрасте.

Одним из ярких индикаторов познавательного интереса является вопросительность детей. Отдельные авторы делают попытки определить роль взрослых, в том числе и родителей, в развитии этой формы познавательной активности детей.

Ю. Ю. Березина, изучая отношение взрослых (педагогов и родителей) к познавательной вопросительности дошкольников, пришла к выводу, что взрослые недооценивают важность проявления этого феномена у детей. Так, родители объясняют невнимание к детским вопросам недостатком времени на общение с ребенком, незначимостью этих вопросов и трудностями ориентировки в потоке информации и ее преподнесении.

Таким образом, наряду с обширным теоретическим и экспериментальным материалом, раскрывающим сущность родительского отношения, установок, специфику различных его составляющих и характер нарушения, наблюдается пробел в изучении воздействия непосредственных форм проявления родительского отношения на развитие познавательных интересов детей. Установление характера и степени тесноты связи родительских установок и познавательного интереса детей позволит, на наш взгляд, более квалифицированно и продуктивно организовать процесс целенаправленного его формирования.