Педагогические науки/4.Стратегические

направления реформирования системы образования

Сергеева Светлана Александровна,

Магистр, Московский педагогический

гуманитарный университет

Особенности лидерской компетентности руководителя образовательного учреждения

Анализ литературы по проблемам социального управления, психологии, педагогики и философии образования свидетельствует о том, что научные поиски в отрасли управления образованием значительно активизировались с 90-х годов ХХ века. Теоретическое обоснование закономерностей, принципов, функций, форм, методов и механизмов управления сложными системами, специфики и объективных взаимосвязей образовательной системы в процессе реализации управленческого цикла было осуществлено В.Г.Афанасьевым, В.С.Лазаревым, Г.В.Ельниковой, Т.Г.Браже, А.И.Жилиной и др. Управленческая компетентность руководителя образовательного учреждения со второй половины 90-х годов прошлого века рассматривается как система знаний, умений, навыков, личностно-профессиональных качеств, адекватных структуре и содержанию управленческой деятельности. Л.Даниленко, Л.Карамушка под компетентностью руководителя образовательного учреждения определяют совокупность следующих составляющих: профессиональные, деловые и личностно значимые качества, которые способствуют реализации собственных сил, способностей и возможностей в процессе выполнения функционально-служебных обязанностей; знания, необходимые для данной педагогической специальности; умения и навыки, необходимые для успешного выполнения обязанностей; общая культура, необходимая для формирования гуманистического мировоззрения, определения духовно-ценностных ориентиров, моральных и этических принципов личности, мотивация профессиональной деятельности.

Психологический аспект понятия «компетентность» заключается в понимании того, что это черта личности руководителя, характеризующая способность правильно оценивать ситуацию, которая сложилась и принимать в связи с этим необходимое решение с целью достижения практического или другого значимого результата. Данное определение важно для исследования психологических особенностей лидерской компетентности руководителя образовательного учреждения. Р.П.Вдовиченко главной оценкой компетентности считает не только и не столько наличие и значительный объем знаний и опыта, сколько умение их актуализировать в случае надобности и использовать в процессе реализации управленческих функций.

Ж. Бондель видит основной критерий оценки деятельности руководителя – лидера в степени его ответственности за принятые и одобренные им решения. Главное, по мнению Ж.Бонделя, не отдавать приказы, а помогать их творчески реализовать.

Р.Медведев считает основополагающим для руководителя-лидера наличие собственной концепции.

Современные руководители-лидеры, обладающие стратегическим мышлением, большое значение придают моральному фактору в организации жизнедеятельности коллектива. Х.Маккей сформулировал шесть - заповедей руководителя-лидера:

Уоррен Беннис, однин из самых известных экспертов по проблеме руководства компаниями, предложил им перечень основных качеств лидера-руководителя [ , с.39-42] .

Таблица 1

Основные качества лидера по Уоррену Беннису

Качество	Разъяснение
Направляющее видение	Вы отчетливо понимаете, что хотите совершить как профессионал и как личность, способны проявлять упорство при неудачах и даже провалах.
Страсть	У вас есть глубокая внутренняя страсть, стремление воспользоваться теми возможностями, которые сулит жизнь, причем это стремление совпадает с весьма специфической страстью к определенному призванию, профессии, образу действий. Вы любите то, что вы делаете.
Целостность личности	Целостность личности — это производная от знания человеком самого себя, искренности и зрелости. Вы знаете свои сильные и слабые стороны, верны своим принципам, хотите и умеете учиться у других людей и работать с ними.
Доверие	Вы способны заслужить доверие других.
Любознательность	Вам все интересно, и вы хотите научиться как можно большему.
Дерзновенность	Вы готовы идти на риск, экспериментировать, испытывать новое.

Н.И. Ильин, И.Г. Лукманова, А.Н. Немчин рассматривают лидерство руководителей, как способность оказывать влияние на отдельные личности и группы, направляя их усилия на достижение целей. Д.Л. Казаков отмечает, что власть имеется в руках любого руководителя, вне зависимости от того, является он лидером или нет. Но быть руководителем и быть лидером в организации – не одно и то же.

Ладанов И.Д. лидерство представляет одной из функций управления. Ученый отмечает, что средствами управления выступают четыре компонента: планирование, организация, контроль и лидерство. При этом, лидерство – ведущий компонент. Если сравнивать данный подход с классической схемой управления (планирование, организация, мотивирование, координация контроль) то очевидно, что лидерство занимает место мотивирования и координации. Но данная трактовка сужает понимание лидерства, так как лидер в различных ситуациях может выступать и как специалист по планированию, и как контролер. Роль лидера приобретает решающее значение при столкновении группы с препятствиями, угрозой или сложной критической ситуацией, требующей совместных, хорошо координированных между собой действий.

Таким образом, лидерские качества дополняют формально установленные властные полномочия руководителя и повышают успешность реализации или управленческих функций. Будучи лидером, руководитель имеет возможность влиять на процессы самоорганизации коллектива, сближать индивидуальные т групповые интересы его членов, а также более полно представлять интересы и потребности сотрудников во внешних инстанциях. Отсутствие у руководителя лидерских качеств оказывает демотивирующее влияние на сотрудников, негативно отражается на состоянии морально-психологического климата в коллективе и эффективности совместной деятельности его членов.

Профессиональный опыт руководителя является обязательным компонентом его лидерской компетентности, проявляющейся в деятельности, связанной с реализацией должностных функций и решением профессиональных задач. Если понимать профессионализм как высшую ступень проявления профессионального развития и состояния овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками – сформированным профессиональным опытом. Лидерская компетентность характеризует степень готовности и способности реализовывать цели, задачи, функции и технологии лидерского управления; профессиональный опыт в границах компетенции конкретной должности – должности руководителя образовательного учреждения.

Особый интерес представляет понимание лидерской компетентности с точки зрения культурологического подхода, в соответствии с которым лидерская компетентность представляет собой проявление общей культуры, профессиональной культуры и содержания профессионализма управленца. Реализация компетенций должности не ограничивается только исключительно профессиональной компетентностью и для руководителей и руководителям образовательных учреждений должна быть присуща не только управленческая, но и лидерская компетентность. В содержательно – целевом аспекте лидерская компетентность коррелирует с понятиями цивилизация, цивилизационное развитие (А.И Турчинов, В.С. Черепанов и др.). Она выражает то общее, что присуще руководителю ОУ – лидеру в области образования. Лидерская компетентность предусматривает, что человек, который профессионально работает руководителем образовательного учреждения, способен рационально использовать всю совокупность накопленного человечеством опыта для обеспечения качественного образования.

Таким образом, лидерская компетентность руководителя образовательного учреждения заключается не только в качественном выполнении им своих должностных обязанностей, но также включает в себя его личностные характеристики, особенности его социального поведения и многие другие факторы.