Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Ст. преп. Баранова И.Г.

Днепропетровский университет имени Альфреда Нобеля, Украина

Некоторые стратегии для стимулирования мотивации

Трудно переоценить значение мотивации в процессе обучения. Педагоги-методисты должны учитывать роль мотивации в решении сложной задачи создания методических разработок.

Мотивация может быть следствием правильно подобранной стратегии.

По мере того, как развивается учебный процесс, учащийся приобретает уверенность в себе. Радость от получения новых знаний предоставляет мотивацию для продолжения обучения.

Привлечение и удержание внимания является одним из главных принципов при организации творческой обстановки и поддержания интереса. Часто легко привлечь внимание в начале занятия. Удержать внимание намного сложнее.

Помочь студентам найти пользу в процессе обучения может быть отпугивающей задачей для некоторых предметов. Связь с тем, что было уже выучено, с чем-то знакомым и полезным помогает мотивировать студента. Мотивация равняется убеждению в необходимости приобретения базовых знаний, которые составляют основу для изучения других предметов в будущем.

Обучение полезно для учащегося, если оно связано с конкретными примерами из жизненного опыта учащегося.

Когда студенты видят полезность, они могут поставить себе цели. Добровольно поставленные цели гарантируют полезность для студента. Активная работа по постановке целей может быть важным источником мотивации. Когда люди ставят цели, они определяют внешний стандарт, по которому они будут внутренне оценивать их настоящий уровень исполнения. Цели должны быть определенные и достижимые, чтобы удерживать мотивацию. Конечная цель для студента – это трудоустройство в какой-то области.

Уверенность тесно связана с успехом и эффективностью обучения. Три стратегии для развития уверенности были выделены Марси Дрисколлом.

(1) Создайте позитивные ожидания успеха, сделав понятным то, что вы ожидаете от студента. Разделите сложные цели на меньшие части.

(2) Обеспечьте возможности успеха для студентов. Учащиеся приобретают уверенность, если дано достаточно помощи в выполнении задания, которое они не совсем в состоянии сделать самостоятельно.

(3) Обеспечьте учащихся разумной степенью контроля над их обучением. Помогите им понять, что обучение – это прямой результат их собственных усилий.

Удовлетворение может быть усилено с помощью празднования успеха. Часто мы не осознаем влияние этого на взрослых. Публичное празднование успеха обеспечивает подкрепление для учащегося признания, но так же мотивирует других учащихся стремиться к такому признанию. Похвалу часто ошибочно не учитывают, как сильный мотивационный фактор для взрослых.

Временами в образовательной среде удовольствие учащегося может быть подвержено влиянию, когда он/она сравнивают себя с другими, которые выполнили это так же или лучше. Важно обратить внимание студентов, что результат их учебы индивидуален и должен быть согласован с их собственными надеждами.

Концепция супермотивации Спитцера особо выделяет деятельность, а не индивидуальность. Мотивационный момент включает: движение, забаву, выбор, социальное взаимодействие, терпение к ошибкам, измерение, отдача, сложность и узнавание – это те факторы, которые являются мотивирующими для студентов.

Шутка помогает зарядить студентов энергией, привлечь студентов и предоставить им возможность позаниматься в различных форматах.

Выбор предоставляет разнообразие и контроль над учащимися. Выбор может быть предоставлен посредством выбора методов обучения, содержания или учебных материалов.

Социальное общение – это возвышенная потребность с точки зрения Маслоу. Возможности для социального общения могут включать обсуждения в малых группах, совместное решение проблемы и принятие решения.

Терпимость к ошибкам часто недостаточная в организации обучения. Обучаемые не должны бояться сделать ошибки и иметь возможность учиться на них.

Оценивание – это фактор мотивации. Оценивание отслеживает прогресс. В учебной среде оценивание может быть пересмотрено как содействующее усилие, которое переключает внимание на оценку определенных знаний, которая проводится в ходе изучения материала (поточный контроль) и не менее важно не забывать о поощрении самооценки.

Отдача в обучении часто отбивает охоту. Конструктивная отдача должна быть непрерывная и подчеркивающая позитив.

Сложности должны быть мотивирующими, особенно, если учащийся при этом ставит цели. Как ни удивительно, но когда учащийся ставит цели себе сам, они чаще всего бывают более амбициозны, чем цели, поставленные другими.

Признание должно быть высказано за даже небольшие достижения, как и за более значительные. Важно указать на положительный результат этого для учащегося.

Учащийся не может быть воспринят, как пустой сосуд, который наполняется информацией. У каждого человека есть свой собственный жизненный опыт и отношение к жизни, которые влияют на его восприятие информации, поэтому для преподавателя очень важно хорошо понимать студента.

Литература:

1. Driscoll, Marcy (1994). Psychology of Learning for Instruction. Boston: Allyn & Bacon.

2. Spitzer, D.R. (1996). Motivation: The Neglected Factor in Instructional Design, Educational Technology, May-June.