Курина В.А.

 

ИНТЕРАКТИВНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ

 

Становление новой системы образования в России, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, предполагает реализацию интеграционных процессов, что связано с необходимость подготовки компетентных, мобильных, конкурентоспособных специалистов. Это требует существенных изменений в педагогической теории и практике. ФГОС третьего поколения предполагает создание содержания образования, связанного с формированием новых процессуальных умений, развитие способностей работать с огромным объемом информации, творчески решать поставленные, что отражено в перечне компетенций. Актуальность формирования компетенций обусловлена необходимостью расширения профессионального признания, сопоставимости и совместимости дипломов и квалификаций.

Ориентация на новые цели образования, связанные с формированием компетенций, требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и выбора наиболее эффективных методов и форм организации образовательного процесса, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и поисков путей решения возникающих проблем.

Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятия (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических тренингов). Такое обучение формирует и развивает у студентов самостоятельность, ответственность за принятие решений, познавательную, творческую, коммуникативную и личностную активность, что определяет поведенческие качества компетентного работника на рынке труда и способствует социализации личности.

Слово “интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где “inter” — взаимный, “act” — действовать. Интерактивный – взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. В связи с этим, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение. Однако, диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях “педагог — обучающийся” или “педагог — группа обучающихся (аудитория)”. При интерактивном обучении диалог строится также на линиях “ обучающийся — обучающийся ” (работа в парах), “ обучающийся — группа обучающихся” (работа в группах), “ обучающийся — аудитория” или “группа обучающихся — аудитория” (презентация работы в группах), “ обучающийся — компьютер” и т.д. (3).

Интерактивные и активные методы имеют много общего. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения урока.

Кроме того, интерактивное обучение рассматривается как специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Интерактивный метод обучения решает одновременно три основные задачи:

·          познавательную: формирует общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

·          коммуникативно-развивающую: развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися; решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

·          социально-ориентационную: обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

И позволяет:

·          реализовать субъект-субъектный подход в организации учебной деятельности;

·          формировать активно-познавательную и мыслительную деятельность обучающихся; 

·          усилить мотивацию к изучению предмета;

·          создать благоприятную атмосферу на занятии;

·          исключить монологическое преподнесение учебного материала и дублирование информации, которая может быть получена из доступных источников;

·          самопроизвольно запоминать специальные термины и сведения;

·          отрабатывать в различных формах коммуникативные компетенции обучающихся.

 Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т.д.

Активизация познавательной деятельности обучающихся при интерактивном обучении позволяют достигать научно-методические основы, на которых и базируется интерактив. Это:

·          обучение через опыт и сотрудничество;

·          учет различий в стилях познания;

·          поисковые и исследовательские методы;

·          игровые методы. 

В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности:

·          решение поставленных задач (учебных, поведенческих и пр.)

·          оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.

Выбирая ту или иную форму проведения занятия, педагог руководствуется своими профессиональными и личностными принципами. При этом важно найти такую интерактивную форму занятия, которая могла бы:

·        задействовать всю аудиторию (при интерактиве – все участники и нет сторонних наблюдателей);

·        в полной мере учесть особенности аудитории (игра – неотъемлемая часть жизни любого человека);

·        учитывать личностные особенности педагога: темперамент, готовность к импровизации, творчеству.

К интерактивным методам могут быть отнесены следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые и деловые игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д.

Использование названных методов позволяет организовать совместную деятельность обучающихся в процессе познания и освоения учебного материала означает, когда каждый вносит свой индивидуальный вклад, когда происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и обучающихся: активность педагога уступает место активности обучающихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.

Нужно также отметить, что интерактивные стратегии можно рассматривать как методы кругового взаимодействия. При этом роль преподавателя резко меняется. Он перестает быть центральной фигурой и лишь регулирует учебно-воспитательный процесс, занимается его общей организацией, опре­деляет общее направление (готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах), контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений. При этом у обучающихся появляются дополнительные источники информации — книги, словари, энциклопедии, сборники законов, поисковые компьютерные программы. Кроме того, студенты обращаются к социальному опыту (своему и своих товари­щей), при этом осуществляют коммуникацию друг с другом, совместно решают поставленные задачи, преодолевают конфликты, находят общие точки соприкосновения, а при необходимости идут на компромиссы. При этом важно, чтобы в работе группы были за­действованы все ее члены, не было подавления инициативы или возложение ответственности на одного или нескольких лидеров. Также для интерактивных методик важно, чтобы между заданиями групп существовала взаимозависимость, а результаты их работы дополняли друг друга. Студенты чаще вступают в контакт друг с другом, а педагоги должны заботиться о направлении их усилий для достижения положительного результата, консультировать и помогать в организации рефлексии.

 Использование интерактивных средств обучения имеет как положительные, так и отрицательные моменты.

Положительными результатами внедрения интерактивных форм в процесс обучения являются: расширение ресурсной базы; высокая степень мотивации; максимальная индивидуализация обучения; акцент на деятельность, практику; широкие возможности для творчества; прочность усвоения материала.

Отрицательными же сторонами являются: первоначально сформулированная тема может оказаться рассмотренной поверхностно при недостаточном уровне подготовленности обучающихся; трудности установления дисциплины и ее поддержания; строгий лимит обучающихся; объем изучаемого материала небольшой; требуется большое количество времени; сложность индивидуального оценивания.

При организации обучения с использованием интерактивных средств обучения педагогу необходимо учитывать перечисленные положительные и отрицательные моменты.

Таким образом, внедрение интерактивных средств обучения в учебно0воспитательный процесс гуманитарных вузов дает возможность:

·        Повысить у студентов интерес к изучаемому материалу;

·        Подготовить к самостоятельному усвоению материала;

·        Овладеть конкретными знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;

·        Интеллектуально развивать студентов;

·        Расширить виды совместной работы студентов, обеспечивающей получение ими коммуникативного опыта;

·        Повысить многообразие видов и форм организации деятельности обучающихся.