Педагогические науки / 5.Современные методы преподавания

К.ф.н. Петрова О.А.

Тюменский государственный университет, Россия

Компенсаторное медиаобразование для старших школьников: некоторые аспекты методики

Создание в школе медиаобразовательной среды и внедрение медиаобразовательных методик является важнейшей задачей современного российского образования. В пространстве медиакультуры сегодня формируется общественное сознание, личность проходит этапы социализации, посредством медиа усваиваются новые знания и складываются ценностные ориентиры. Как показывают исследования кафедры социологии факультета журналистики МГУ, старшие школьники отличаются специфическим информационным поведением, для них важнейшими источниками информации являются средства массовой информации и коммуникации – телевидение, интернет, печатные СМИ, и только затем – родители, друзья, учителя и др. Школьная система воспитания и образования не может игнорировать вызовы информационного общества и медиакультуры. Медиаобразование, нацеленное на формирование у аудитории общекультурных и профессиональных компетенций в сфере медиа, позволяет адекватно решать эти проблемы.

Усилиями педагогов, ученых и вузовских преподавателей (факультет журналистики МГУ) обобщен отечественный и зарубежный опыт в этой сфере, разработана стратегия медиаобразования, предложены методические разработки подходы к его организации в школах. Однако на практике охват этим видом образования детей школьного возраста остается фрагментарным и сопровождается рядом таких проблем как спонтанность, слабый предметный подход, отсутствие специальной методической поддержки школ и возможностей для роста личной медиакомпетентности педагогов и др.

В этих условиях в создании медиаобразовательной среды для школьников ценным оказывается участие «внешкольных» структур – учреждений дополнительного образования, СМИ и вузов. Они в ситуации перманентной модернизации школьного образования и жесткой регламентации учебного процесса обладают большей свободой и большими возможностями в реализации стратегии медиаобразования.

Одной из форм внешкольного медиаобразования является довузовское журналистское образование с участием вузовских преподавателей журналистики. Исследователь медиаобразования И.А. Фатеева называет его компенсаторным. Такое терминологическое нововведение вполне обосновано и позволяет яснее представить место и роль обозначенного явления. Как справедливо отмечает И.А. Фатеева, правомерно рассматривать довузовское журналистское образование «как инструмент, способствующий соблюдению конституционного права граждан на продолжение образования через компенсацию недостатков предшествующих этапов обучения, а также как комплекс мероприятий» [Фатеева 2007, 70]. Многоаспектность задач, стоящих перед организаторами такого вида образования, обусловливает специфику методики компенсаторного медиаобразования.

Рассмотрим программу компенсаторного обучения в сфере журналистики, подготовленную и опробированную преподавателями отделения журналистики Тюменского государственного университета. Итак, основные задачи программы можно определить следующим образом – формирование основных коммуникативных навыков, позволяющих осуществлять социальное участие; ознакомление с различными видами журналистской деятельности – авторской, аналитической, производственно-технологической.

Программа включает в себя два модуля: 1) Освоение базовых знаний по журналистике; 2) Профессионально-творческий практикум. В соответствии с ними структурируется учебный процесс. На первом этапе слушатели школы осваивают важнейшие теоретические основы профессии (система и инфраструктура СМИ, правовые и этические нормы, история журналистики), участвуют в тренингах коммуникативных навыков, участвуют в мастер-классах по стилистике и литературному редактированию. Многолетняя работа со школьниками и студентами младших курсов показывает, что их понимание сущности информационной культуры, знания о СМИ и их роли в общественной жизни крайне поверхностны. Поэтому первый этап работы со школьниками представляет собой во-первых, восполнение необходимых знаний об информационном пространстве, о системе СМИ, о роли СМИ в жизни общества; во-вторых, тренировку некоторых навыков социально-личностного характера, например, способность взаимодействовать с людьми, проявлять инициативу, находить нестандартные решения, анализировать различные процессы и явления.

Второй модуль программы – профессионально-творческий практикум – строится по принципу расширенных мастер-классов и практикумов по различным видам журналистской деятельности и видам медиа. Слушатели получают некоторые профессиональные навыки работы в СМИ, прежде всего, осваивают авторскую деятельность, знакомятся с производственно-технологической стороной журналистики. Приведем примерный перечень практикумов и мастер-классов: репортер в печатных и интернет-СМИ (информационные жанры журналистики); новости на ТВ (посещение телестудии, пробы, запись); художественная публицистика в СМИ (работа над спецпроектом по выбранной теме); техника речи на радио и ТВ (голосовой практикум, посещение радиостудии, запись).

Каждый практикум или мастер-класс заканчивается обсуждением результатов и журналистского продукта, создаваемого в ходе занятий. Таким образом, второй этап обучения преследует практико-утилитарные цели и нацелен на приобретение некоторых профессиональных компетенций.

Программа составлена с учетом информационно-образовательных и практико-утилитарных задач, что позволяет эффективно реализовать цель компенсаторного медиаобразования – сформировать отсутвующие у старших школьников медиакомпетенции и создать условия для осознанного выбора будущей профессии.

Литература:

1. Жилавская И.В. Медиаобразование молодежной аудитории. Томск: ТИИТ, 2009. 322 с.

2.Медиаобразование в школе: Сборник программ преподавания дисциплин / под ред. Е.Л. Вартановой, О.В. Смирновой. М.: МедиаМир, 2010. 320 .

3.Фатеева И.А. Медиаобразование: теоретические основы и практика реализации: монография / И.А. Фатеева. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2007. 270 с.