Севастопольский
городской гуманитарный университет, АР Крым
Программа внедрения продуктивных
методов формирования читательской самостоятельности второклассников
Закон
Украины «Об образовании», «Национальная доктрина развития образования Украины»,
Государственная национальная программа «Образование» («Украина XXI век»)
акцентируют внимание на культурном, духовном и национальном возрождении, увеличении
интеллектуального и духовного потенциала украинского народа, формировании
образованной, творческой личности. Реализацию данных задач современного
образования невозможно представить без влияния родной литературы на развитие
основ национального сознания, ведь литература - один из активных факторов
общественного воспитания.
Литературное
образование ученики получают на уроках внеклассного чтения. О.В. Джежелей
[1] отмечает, что на этих уроках формируется такое значимое свойство как
читательская самостоятельность. Развитие читательской самостоятельности
является основной целью литературного образования второклассников, так как на
данном возрастном этапе начинает формироваться навык чтения. Под читательской
самостоятельностью мы, вслед за Н.Н. Светловской [4], будем понимать
личностное свойство школьника, которое характеризуется наличием у читателя
комплекса значимых для него мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и
системы знаний, умений, навыков, дающих возможность с наименьшей затратой
времени и сил реализовать свои побуждения сообразно общественной и личной
необходимости.
Проблемой
формирования читательской самостоятельности занимались учёные О.Ю. Богданова,
О.В. Джежелей, А.П. Коваль, М.В. Качурин, П.И. Леонова,
Н.И. Лифинцева, Е.И. Мороз, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская
и др. Однако эффективные продуктивные методы формирования данного личностного
свойства не освещены в психолого-педагогической и методической литературе. Продуктивные
методы позволяют создать ученикам образовательный продукт, реализовать одно из
приоритетных направлений реформирования системы образования – внедрение
личностно-ориентированного подхода.
Целью нашей
публикации является предоставление программы внедрения продуктивных методов в
процесс формирования читательской самостоятельности второклассников.
Анализ
продуктивных методов позволил выделить наиболее эффективные продуктивные методы
формирования читательской самостоятельности: метод антиципации, литературных
игр, экранизации, продуктивные методы эмпатии, смыслового, образного,
символического видения, сравнения, эвристического наблюдения, методы фактов,
рецензий, агглютинации. Государственный стандарт начального общего образования позволил
выделить этапы и определить цели формирования читательской самостоятельности второклассников.
Внедрение
в обучение данных продуктивных методов формирования читательской
самостоятельности второклассников потребовало разработки необходимой программы
(см. Таблицу 1).
Табл. 1
Программа внедрения продуктивных методов формирования
читательской самостоятельности второклассников
|
Этапы |
Цель этапа |
Содержание работы |
|
Ценностно-ориентационный
этап |
Цель: расширить
читательский кругозор школьников; сформировать умение ознакомиться с книгой
по её внешним признакам, описать незнакомую детскую
книгу по иллюстрациям, ориентироваться в группе книг от 2 до 4; сформировать навык
ориентирования по каталожным карточкам, умения в пользовании аппаратом книги
(обложка, корешок, титульный лист,
листок, страница, номер страницы, поля, текст, иллюстрация). |
Метод эвристического наблюдения Серия
заданий 1 Дидактическая
цель: рассмотри книги на книжной
выставке (библиотечной полке). По какому признаку объединены данные книги? Из
каких элементов состоит книга? Назови назначение элементов книги. Серия заданий 2 Дидактическая цель: послушай, что такое каталожная карточка, рассмотри и
заполни её. Метод сравнения Серия заданий 3 Дидактическая цель: сравни данные книги. Найди общие признаки, различия. Какие из них ты бы хотел
прочитать, почему? Метод символического видения Серия
заданий 4 Дидактическая
цель: рассмотри иллюстрации в
книге. Предположи, о чём и о ком эта книга, где происходят события, чем
закончится произведение. |
|
Основной этап |
Цель:
сформировать положительное
отношение к самой читательской деятельности, увлечение самим процессом чтения. Сформировать
умение ознакомиться с книгой по её внешним признакам, описать незнакомую детскую книгу по ее заглавию, оглавлению. Сформировать умение выделять нравственную идею
в процессе анализа произведения, умение найти сведения об авторе, умение
составлять картотеку обложек. |
Метод антиципации Серия заданий 1 Дидактическая цель: рассмотри книгу. Прочитай имя автора и название.
Подумай, о чём может быть данная книга, кто может быть её героями. Метод
эвристического наблюдения Серия заданий 2 Дидактическая цель: подумай над поступком
главного героя. Встречались ли вам ранее герои, которые поступали так же? Как
вы думаете, почему они так поступали? Метод образного
видения Серия заданий 3 Дидактическая
цель: сделай обложку для
прочитанной книги. Нарисуй рисунок, подпиши имя автора и название. Метод эмпатии Серия
заданий 4 Дидактическая
цель: закройте глаза и представьте себе, что вы главный
герой произведения. Что вы чувствуете, о чём думаете? Хотели бы вы быть
главным героем? Почему? Метод
фактов Серия
заданий 5 Дидактическая
цель: отыщи информацию и
составь сообщение об авторе произведения. |
|
Заключительный этап |
Цель:
сформировать умение самостоятельно подбирать книги для чтения, рассказывать о
прочитанном, умение оценить прочитанное; сформировать знания об авторах и
названиях детских книг, умения иллюстрирования прочитанного. |
Метод
самоорганизации обучения Серия заданий 1 Дидактическая цель: подбери в библиотеке книги для чтения дома.
Расскажи, почему именно эти книги ты выбрал, что тебя привлекло в них? Метод рецензий Серия заданий 2 Дидактическая цель: поделись с
одноклассниками впечатлениями о прочитанном произведении. О чём оно? Что тебя
заинтересовало и почему? Что нового ты узнал из текста? Метод агглютинации Серия заданий 3 Дидактическая цель: подумай, какие герои из разных, прочитанных
тобой произведений могли бы дружить. Нарисуй их вместе. Метод литературных
игр Метод экранизации Серия заданий 4 Дидактическая цель: нарисуй рисунок к
отрывку из произведения. Подпиши его словами из текста. |
Таким
образом, программа по формированию читательской самостоятельности у
второклассников может состоять из трёх этапов:
-
ценностно-ориентационный этап (методы: эвристического наблюдения, сравнения,
символического видения);
- основной
этап (методы: антиципации, эвристического наблюдения, образного видения,
эмпатии, фактов);
-
заключительный этап (методы: самоорганизации обучения, рецензий, агглютинации,
литературных игр, экранизации).
Каждый этап,
реализуя конкретную цель, предполагает внедрение соответствующих методов.
Дальнейшее
направление нашей работы мы видим в апробации данной программы по формированию
читательской самостоятельности у второклассников.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Джежелей
О.В. Позакласне читання. 1-4 класи: методичні поради, розробки уроків / О.В.
Джежелей, А.А. Ємець. – Харків: Основа, 2007. – 176 с.
2.
Программы
для средней общеобразовательной школы. 1-2 классы. К.: Початкова школа, 2002. –
296 с.
3.
Савченко
О. Я. Дидактика початкової школи:
Підручник для студентів педагогічних факультетів / О.Я. Савченко. – К.: Абрис,
1997. – 416 с.
4.
Светловская
Н.Н. Внеклассное чтение на начальном этапе формирования читательской
самостоятельности / Н.Н.Светловская, Т.С. Пичерол. – М.: Академия, 1999. –
160с.
5.
Хуторской
А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / А.
В. Хуторской. – М.: Высшая школа, 2007. – 639с.
6.
Про
Державну національну програму «Освіта» («Україна XXI століття») [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/896-93-%D0%BF