Самиева О.Б., Сизоненко С.А.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

г. Петропавловск

Развитие познавательных интересов учащихся

в процессе обучения

Проблема познавательной активности, способы и методы активизации учебной деятельности учащихся – одна из важных проблем педагогики. Этой теме были посвящены многочисленные исследования: теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), развитие познавательных интересов (Г.И.Щукина), роль мотивационных процессов в учебной деятельности (А.К.Маркова) и другие.

В реальности существует познавательная своеобразная активность личности, которая включает в себя и неуправляемый, т.е. стихийный, и организованный уровни. Однако педагоги, прежде всего, озабочены тем, как организовать внешний процесс познания (или как заставить ученика быть активным в учебной деятельности), забывая при этом об области стихийного познания.

На сегодняшний день есть два пути активизации познавательной деятельности: экстенсивный и интенсивный. Причем, оба они имеют одну и ту же конечную цель: воспитание личности образованной, нравственной, творческой, социально активной, способной к саморазвитию и т.д. Но подходы в достижении этой цели разные.

Экстенсивный путь развития познавательной активности реализуется, прежде всего, через увеличение количества учебных дисциплин, или, другими словами, увеличение объема знаний, сообщаемого ученикам. В то время как интенсивный путь основывается на субъективной, личностной позиции учащегося в учебной деятельности, что предполагает изменение самой структуры учебных программ и интенсификацию методов обучения.

В педагогике постоянно дебатируется вопрос о субъектной и объектной позиции участника учебного процесса. Принято считать, что традиционно сложившаяся система обучения ставит учащегося в пассивную, принимающую (или объектную) позицию в учебном процессе. В то время как учитель, активно воздействующий на ученика, как правило, является основным организатором (или субъектом) учебно-познавательного процесса. Пассивная позиция учащегося чревата отсутствием активного, интересующего начала, отказом действовать в нестандартных (как учебных, так и внеучебных) ситуациях.

Как следствие этого в психолого-педагогических кругах был поднят вопрос о необходимости формировать, и у учащегося активную, самостоятельную позицию в процессе познавательной деятельности. А в последние десятилетия практика педагогов-новаторов (Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенковой, Е.Н.Ильина и др.) блестяще доказала, что это возможно.

Обобщая все вышесказанное, подчеркнем, что познавательная активность как педагогическое явление – это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, познавательная активность – это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой же стороны – познавательная активность рассматривается как результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося.

Г.И.Щукина в монографии «Роль деятельности в учебном процессе» рассматривает познавательную активность как «ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы», которое выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности.

С данной трактовкой познавательной активности перекликается определение Т.И.Шамовой: «Активность в учении… не просто деятельностное состояние школьника, а… качество этой деятельности, в которой проявляется личность ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые на достижение учебно-воспитательной цели».

Важнейшими составляющими учения как деятельности являются ее содержание и форма. Предметом деятельности ученика в процессе обучения являются действия, выполняемые им для достижения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой тем или иным мотивом. Важнейшими качествами этой деятельности являются самостоятельность, которая выражается в самокритичности и критичности, познавательная активность, проявляющаяся в интересах, стремлениях и потребностях; готовность к преодолению трудностей, связанных с устойчивостью и волей; оперативность, которая предполагает правильное понимание стоящих перед обучающимися задач, выбор нужного действия и темпа их решения.

В продуктах учебной деятельности - знаниях, опыте деятельности – отражаются не только их предметность, но и духовность, общественные и личные отношения, оценки, способы применения. Эти свойства, составляющие содержание познавательной деятельности, содержания учения, имеют разные источники и идут они как бы навстречу друг другу. Их встреча и рождает познавательную деятельность. Но если они не соотнесутся, она подменяется реакцией. Конкретизируя данное положение в условиях обучения в современной школе, следует, прежде всего, отметить, что учебная деятельность есть форма существования школьника как субъекта учения. В ней выражаются, проявляются и формируются все качества личности, её характеристики.

В структуре познавательной деятельности выделяются общие действия, которые выполняются обучающимися при изучении любых дисциплин. Это планирование конкретных способов получения требуемого результата, мысленное выделение его параметров, контроль способов получения требуемого результата, контроль соответствия полученного результата, диагностика причин несоответствия (если оно имеется), обоснование принципа действия, выбор метода, прогнозирование вариантов действий, принятие решения, в том числе путём выбора рационального варианта действия, определение необходимой коррекции исходного плана. В ходе выполнения этих действий учащийся должен представить себе объект деятельности, конечную и промежуточную цели мысленно на этой основе сконструировать, спрогнозировать процесс достижения поставленной цели путем выделения в нем состава действий, провести сопоставление выделенных действий с полным их составом, проанализировать отличия связанные с ними особенности изучаемого процесса, их влияние на объект деятельности.

Такова сущность, общая характеристика структуры учения – базового понятия системы обучения как целостного педагогического процесса.

Активизация познавательной деятельности, или познавательная активность, как понимают ее педагоги и психологи, предполагает определенную стимуляцию, усиление процесса познания. Самопознание можно представить как последовательную цепь, состоящую из восприятия - запоминания – сохранения – воспроизведения – интерпретации полученных знаний.

Интерес представляют уровни познавательной активности, выделенные Т.И.Шамовой и Г.И.Щукиной. Разделение уровней познавательной активности, предложенное Г.И.Щукиной, опирается на традиционную классификацию методов обучения: первый уровень соответствует репродуктивно-подражательной активности, где собственная активность ученика в учебной деятельности недостаточна. Второй - поисково-исполнительский, при котором ученик уже самостоятельно пытается найти пути решения учебной задачи. Третий уровень – творческая активность учащихся, когда и учебная задача, и способы её решения предполагаются самим учеником.

Т.И.Шамова также выделяет три уровня познавательной активности, но определяет их не по методам обучения, а по образу действия: воспроизводящая, интерпретирующая и творческая активность. Находясь на воспроизводящем уровне познавательной активности, учащийся должен научиться воспроизводить при необходимости полученные знания или умения. Названия интерпретирующего уровня познавательной активности говорит само за себя: уже имея некоторые знания, необходимо научиться интерпретировать, или трактовать их в новых учебных условиях, отталкиваясь от привычных образцов. Творческий уровень познавательной активности характерен для учащихся, которые не только усваивают связи между предметами и явлениями, но и пытаются найти для этой цели новый способ. И в том, и в другом случае речь идет об избирательной позиции учащегося, который систематически демонстрирует активность в овладении знаниями. Однако для различных учащихся характерна разная степень, или интенсивность в активном познании. В учебном процессе нужно учитывать позицию школьника, который пассивно «принимает знания», а также позицию учащегося, чья активность время от времени «включается» в познавательный процесс в зависимости от учебной ситуации.

Именно поэтому, придерживаясь позиции Г.И.Щукиной и Т.И.Шамовой нужно выделить нулевой уровень активности, характеризующийся не отказом от учебной деятельности, а скорее, индифферентным к ней отношением. Следующий уровень – относительная активность, переходная ступень от нулевой к стабильной, исполнительской позиции ученика в учебно-воспитательном процессе. Далее идут исполнительский и творческий уровни познавательной активности учащихся. Такая градация наиболее полно отражает возможные позиции учащегося как субъекта познавательной деятельности.

Показателями познавательной активности можно назвать стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач. Степень проявления активности учащегося в учебном процессе – это динамический, изменяющийся показатель. В силах учителя, воспитателя и педагога помочь учащемуся перейти с нулевого уровня на относительно активный, с последнего на активный исполнительский. Условия, от которых зависит степень активности школьника в учебном процессе. К ним относятся: личная заинтересованность ученика в получении знаний; уровень учебных умений и навыков учащегося; взаимоотношения, сложившиеся с конкретным учителем, стиль общения педагога; характер взаимоотношений, принятый в конкретном ученическом коллективе, классе; отношение родителей или других референтных лиц к самому процессу получения образования, в целом, и к отдельным предметам, в частности; стиль общения между педагогами, стиль преподавания, принятой в данной школе; социальная ориентация общественного мнения в необходимости той или иной учебной дисциплины и т.д.

Высокий уровень познавательной активности формируется только в том случае, если все или большинство из перечисленных условий находятся в равновесии, оптимальном для конкретного ученика. Деформация, или негативное изменение одного из условий влияет на остальные.

Познавательная активность – сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов: и субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация, прилежание и т.д.), и объективных (окружающие условия, личность учителя, приемы и методы преподавания…). Следовательно, учителю для создания учебно-познавательной атмосферы в классе необходимо понимание самого процесса активизации умственной деятельности, знание условий, которые стимулируют познание, знакомство с уровнями познавательной активности, владение педагогическими приемами интенсификации обучения, осмысление собственной роли в процессе приобщения школьников к опыту человечества. Активизация познавательной деятельности школьников требует от педагога не только знания дидактики и методики преподавания учебной дисциплины, но и применения на практике психолого-педагогических основ теории воспитания. Стратегия учителя, создающего насыщенную учебно-познавательную атмосферу, заключается, прежде всего, в переориентации сознания учащегося: учение из каждодневной обязанности становится частью общего знакомства с удивительным окружающим миром. Именно тогда познание и любая деятельность, связанная с ним, становится человеческой потребностью в постоянном самообразовании и совершенствовании.

Литература:

1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М.: Просвещение, 1991.

2. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

3. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979.