Филологические науки / 1. Методика преподавания языка и литературы

Крячева А.О., Минакова И.В.

Донецкий национальный университет экономики и торговли

имени Михаила Туган-Барановского, Украина

Формирование навыков говорения

Формирование коммуникативной компетенции является одной из основных целей обучения иностранному языку. Способность понимать и реагировать на различные языковые ситуации позволяет усваивать и практически применять знания, полученные в результате работы над другими аспектами языка: грамматикой, лексикой и др. Важность развития коммуникативных способностей заключается еще в том, что для выражения своих мыслей учащийся тренируется логически строить предложения, используя свой лексический запас и общие знания. Таким образом, говорение – это продуктивный вид речевой деятельности, с помощью которого происходит устное вербальное общение. В его основе лежат произносительные, лексические и грамматические навыки. Подобная многоаспектность говорения обусловливает выбор методов и средств обучения иностранному языку.

Важным фактором при выборе методов обучения говорению является выбор формы речи. Основными являются: монолог, диалог и полилог.

Монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня: парного, группового, массового, что означает, что любое монологическое высказывание всегда кому-то адресовано, даже если этот адресат – сам говорящий, хотя структурно его виды весьма специфичны. Характеризуется монолог своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных лексических и грамматических конструкций. Совершенствование навыков общения дает возможность самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач, включая языковую догадку и умение выражать личностное отношение к воспринимаемой информации.

Для успешного обучения монологическому высказыванию необходимо придерживаться следующих этапов:

На первом этапе вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы.

На втором этапе от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь сказанных фраз. При этом нужно преодолеть полученное противоречие, т. е. отучить учащихся произносить бессодержательный набор предложений и учить высказываться логически.

Третий этап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема высказывания, включая элементы рассуждения аргументации.

Что касается диалога и полилога, то для них характерен непосредственный обмен высказываниями между двумя (диалог) или несколькими лицами (полилог). Участники речи называются коммуникантами. Условия, в которых протекают данные формы речи, определяют ряд особенностей, к которым относятся: краткость высказывания, широкое использование неречевых средств общения (мимика, жесты), интонации, разнообразие особых предложений неполного состава, свободное синтаксическое оформление высказывания, преобладание простых предложений.

Формирование навыка говорения базируется на методе коммуникативных ситуаций, которые представляют собой модели реального контакта, в котором реализуется речевое поведение собеседников. Типичными коммуникативными ситуациями могут служить: разговор покупателя с продавцом, зрителя с кассиром театра, беседа матери с сыном по поводу его учебы в школе и т. д.

Создание подобных коммуникативных ситуаций базируется на мотивированной потребности в иноязычно-речевой деятельности. От естественной ситуации она отличается:

– определенной детализацией обстоятельств окружающей действительности;

– наличием вербального стимула;

– возможностью многократного воспроизведения.

Однако на этом этапе возникает трудность в создании языковой среды. Речевая способность человека на родном языке развивается посредством активной коммуникативной деятельности, в процессе которой языковые элементы (слова, выражения, модели высказывания) накапливаются в индивидуальном опыте постепенно. Что касается формирования навыка говорения на иностранном языке, то ему способствует применение аудио- и видеоматериалов, новых компьютерных технологий и программ. С их помощью учащиеся привыкают не только к голосам и речи друг друга, но и к речи носителей языка, их манере, интонациям. Кроме того, записи, как правило, воспроизводят звуки окружающей среды: шум, стук, звон, которые придают естественность типичной речевой ситуации.

Одним из важных факторов, которые следует учитывать при работе над формированием навыка говорения, это психологическая предрасположенность к языку и проблемы, связанные с мотивацией. Здесь должен работать принцип поэтапности речевых умений. Данный принцип определяет, что овладение языковым материалом и операциями с ним в речи осуществляется поэтапно, при этом общее направление должно идти от овладения иноязычно-речевой формой к способности выразить с ее помощью некоторое содержание.

Литература:

1. Ляховицкий М. В. «Методика преподавания иностранных языков». – М.: Высш. Школа, 1981.

2. Пассов Е. И. «Коммуникативный метод обучения иностранному языку». – М.: Просвещение, 1985.

3. Шубин У. П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. – М.: Высшая школа, 1972.