Филологические науки / 1. Методика преподавания языка и литературы

Кирдяшкина Л.Ю.

Приёмы мнемотехники на уроках русского языка

в начальной школе
МОБУООШ № 20, Россия

Одним из показателей хорошего образования современного человека всегда было и будет знание русского языка. Для успешного освоения языка ученик должен запомнить большое количество новых слов. Освоение лексики — это самый трудоемкий процесс в обучении. Для того чтобы удержать в голове большое количество информации необходима хорошая память.

Мнемоника,  мнемотехника  - это системы различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций [1].

Следует выделить как вспомогательные принципы мнемоники (синестезию, движение, воображение, юмор, символизм, цвет и т. д.), так и фундаментальные, среди которых выделяются ассоциации, формирование образа и локализации, но они не являются обязательными. Среди мнемонических методов и приёмов важное место занимает метод фонетических ассоциаций, суть которого заключается в подборе созвучных слов к запоминаемому. Современные требования к ассоциациям более строги, для лучшего запоминания нужно найти максимально похожие по звучанию слова (или части слов). Неизвестно, кто был первым автором этого метода, но упоминание похожих способов запоминания слов встречается уже в литературе конца прошлого века. Как показывает практика, фонетические ассоциации еще более эффективны при комбинировании их с методом последовательных ассоциаций. В данном случае под последовательными ассоциациями имеется в виду составление сюжета (связки) и созвучия.

Важное значение при обучении русскому языку в начальной школе имеет выбор учебного материала, а именно: учебник или даже аудиозапись. Как правило, материал учебника озвучивают профессионалы, имеющие идеальное произношение.

На уроках русского языка в начальной школе выполнялось большое количество упражнений, направленных на закрепление новых слов в памяти, с целью установления устойчивой рефлекторной связи между «старым» зрительным образом и его новым словесным обозначением. Слово — это стимул, поступающий в мозг. А зрительный образ — это реакция мозга, обеспечивающая понимание слова [2]. Теперь, при возникновении в воображении зрительного образа в сознании ребенка звучало его правильное произношение.

Применение мнемотехники, на мой взгляд, не является самоцелью при обучении языка в начальной школе, а рассматривается мною как вспомогательное средство с целью развития мыслительных способностей учащихся, их креативности, повышения мотивации к изучению учебного материала.

Например слова с непроверяемым написанием, или так называемые словарные слова, усваиваются младшими школьниками путем механического запоминания иx графического облика. Это объясняется тем, что правописание таких слов основано на историческом принципе орфографии, в соответствии с которым морфемы родственных слов пишутся единообразно, но проверить их посредством современного литературного произношения нельзя, и потому их написание рекомендуется запомнить. С этой целью новое слово обычно записывается на доске или карточке, прочитывается, анализируется, несколько раз проговаривается орфографически, записывается в тетради, затем многократно повторяется на следующих  уроках. Такая методика, ориентируя учащихся на формальное заучивание этих слов, не обеспечивает достаточно быстрого и прочного их запоминания. Повышение эффективности усвоения слов с традиционными написаниями психологи, передовые учителя связывают с изменением харaктeрa их запоминания: запоминание графического облика слов должно быть осмысленным, а не механическим. Осмысленность запоминания может быть достигнута на основе понимания учеником значения изучаемого слова, сущности и характера содержащейся в нем трудности, установления связи данного слова с ранее изученными словами [3].

Проблема формирования навыка правописания непроверяемых орфограмм так же эффективно решается при использовании мнемонических приемов.

Психологами И. Митюхиным, и. Рыбниковой выделены наиболее эффективные методы организации мнемонической деятельности детей младшего школьного возраста при усвоении слов с непроверяемыми орфограммами: метод гpафических ассоциаций, метод звуковых (фонетических) ассоциаций, комбинированный метод.

При применении метода графических ассоциаций составляется рисунок, обозначающий само слово, и обыгрывается в нем запоминаемая буква. В нём должна быть чётко выражена запоминаемая буква. Самостоятельнoe придумывание детьми таких рисунков способствует развитию у них фантазии и образного мышления.

Метод звуковых ассоциаций предпочтителен в тех случаях, когда фраза из созвучия и слова из орфографического словаря особенно удачны:

Приеду завтра,

Привезу завтрак,

На завтрак - рак,

Кричи: «Уpa!»

Трудные учить слова

Помогает нам игра!

Придуманная фраза и хорошо звучит, и лeгкo представляется.

Комбинированный метод - это использованиe при запоминании слова из орфографического словаря и графических, и звуковых ассоциаций одновременно.

Проведем работу со словом петух:

1. Предлагается загадка: «Ha заборе сидит утром рано голосит, просыпаться всем велит». Ученики называют отгадку.

2. Учащиеся проговаривают слово петух орфоэпически, определяют ударный и безударный слоги.

З. Перед учащимися ставится задача: «B тетрадь самостоятельно записать слово, пропустив орфограмму (опасное место)».

4. Далее предлагается прослушать этимологическую справку как дополнительное средство к мнемоническим приемам: «Bce знают петуха, непременного персонажа многих сказок и басен, поговорок и загадок. Славится петух важностью походки и задиристостью характера.

Петух – своеобразные поющие часы. За способность громко и звонко петь, и прозвали петуха петухом…».

Этимологическая справка как дополнительное средство к мнемоническим приемам способствует эффективному запоминанию орфографического облика слова.

5. Правильность ответа предлагается проверить по орфографическому словарю.

6. Проговаривание слова петух орфографически.

7.Вставка в «окошко» нужной буквы: е.

8. Повторное орфографическое чтение слова и самостоятельная запись нового слова учениками.

9. Для закрепления написания слова используется мнемонический приём:

Петуха спросили дети:

«Отчего зовут вас Петей?»

Петушок ответил детям:

«Хорошо умею петь я!»

В процессе работы рождается детское творчество, ученики сами придумывают «подсказки – запоминалки» и записывают их в индивидуальные словарики.

Итак, если использовать в обучении детей младшего школьного возраста мнемонические приемы, способствующие формированию навыка фонетических ассоциаций, правописания непроверяемых орфограмм, то результативность pаботы значительно повысится.

Литература:

1. Термины и определения. Русский язык. Фольманович Л.Л. - М., 2002,

2. Мимрак Е. и Фальдц В. Психология современного образовательного мышления. - Кёльн., 2005.

3. Кирдяшкина Л.Ю. Категории модальности. Статья. Психология и социология. Педагогическая психология. София. «Бял ГРАД-БГ» ООД - 2012. – (112 с.) – С. 79-81.