Кизеева Т.В., Белоусова И.В.

Восточно-Казахстанский государственный технический университет

им. Д. Серикбаева, Казахстан

Создание языкового портфеля как средство личностно-ориентрованного подхода иностранному языку в техническом вузе

По удачному выражению известного русского педагога и психолога П.Ф. Каптерева, “школа своим учением окажет наиболее глубокое влияние в том случае, когда она образование поставит на почву самообразования и саморазвития и лишь будет по мере средств и возможности помогать этому процессу… Таким образом, не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а, наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать”. Так как данное высказывание больше определяет процесс образования, как самообразование, то, по-нашему мнению, его можно смело соотнести и к такой более высокой ступени образования, как институт. Тем более что в связи с переходом на кредитную систему обучения, студенту просто необходимо иметь высокий внутренний потенциал и мотивированное желание не только получать знания, данные ему педагогом, но и, находясь в непрерывном творческом поиске, находить их самому. Задачей же вуза является создание таких условий, которые бы обеспечивали “запуск” механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности.

С 2002 года с целью международного признания национальных образовательных программ, усиления академической мобильности студентов и преподавателей, а также для повышения качества образования и обеспечения преемственности всех уровней и ступеней высшего и послевузовского образования в Казахстане внедрена кредитная технология обучения. Однако, с введением кредитной системы обучения возник ряд проблем, в частности, связанных с очень короткими сроками ее внедрения (2004 – 2005 гг.), в связи с чем, студенты не были своевременно обеспечены учебно-методическим материалом. Преподавателям просто не хватало времени для подготовки материала для каждого студента, к тому же первоначально возникали проблемы с оценкой учебных знаний студентов по новой системе.

Но чтобы привыкнуть к этим и другим новшествам и студентам, и преподавателям необходим «адаптационный» срок.

Введение предмета «Профессионально-ориентированный иностранный язык» требует разработки дополнительных материалов для специальных целей. Преподаватели кафедры иностранных языков ВГГТУ подготавливают методические указания (МУ) по различным специальностям, включающие современные аутентичные текстовые материалы и комплекс упражнений по обучению всем видам иноязычной речевой деятельности.

В условиях дефицита количества аудиторных занятий, отводимых на изучение дисциплины «Профессионально-ориентированный иностранный язык» на 2-4 курсах технических вузов, по нашему мнению, в процессе обучения необходимо помимо МУ использовать технологию портфолио. В последние годы интерес к системе портфолио отмечен и в казахстанском образовании. В 1997 году Т.М. Кьюз, профессор университета Южной Каролины, опубликовала книгу "Мера для меры", в которой представлен глубокий анализ разносторонних возможностей портфолио как инструмента оценивания уровня знаний учащихся. Можно найти достаточно много информации по методике и опыта применения технологии портфолио как в зарубежных, так и в отечественных источниках.

Обзор современной зарубежной литературы, посвящённый применению портфолио в обучении, показывает, что сторонники портфолио видят в нём больше, чем просто альтернативный способ оценки или собрание работ. Идея портфолио связана с новым пониманием сути учебного процесса, с новыми целями образования. Данная идея предполагает определенную образовательную философию. Самым главным здесь является не портфолио, как таковое, а совокупность процесса обучения и учения во взаимосвязи с применением портфолио как инструмента организации самостоятельной работы студентов. Понимаемая так идея портфолио связывается с процессами модернизации современной школы.

Следует отметить, что применение данной технологии при обучении предмета «Профессионально-ориентированный иностранный язык» обусловливается спецификой вида портфолио. С одной стороны – своего рода накопитель новой и профессионально значимой языковой и фактологической информации, основных языковых единиц, терминов, словосочетаний, грамматических правил, текстовых материалов, образцов, алгоритмов высказываний, конспектов и т.д.; с другой – рабочую тетрадь, включающую информацию, которая может быть использована студентом в процессе подготовки и выполнения тех или иных заданий.

Основными функциями “Профессионального портфолио ” являются следующие:

· накопление профессионально значимых учебных материалов на иностранном языке, моделирование иноязычной профессионально ориентированной коммуникации и наглядная демонстрация степени подготовленности к осуществлению будущей профессиональной деятельности на иностранном языке;

· реализация индивидуальной образовательной деятельности студентов под руководством преподавателя, обеспечивающей ориентир на самостоятельную работу, самостоятельный поиск студентов;

· демонстрация количественной характеристики уровня реальных достижений студента в учебной деятельности в рамках каждого учебного модуля, стимулирование творческой активности, развитие умения осуществлять интерпретацию фактов, событий, научных открытий, и пр.;

· обеспечение рефлексии и анализа результатов собственной учебной деятельности, их динамики, самоорганизации, самоконтроля, самооценки;

· расширение опыта личности, развитие ментальных структур, личностных качеств, креативности и интеллекта.

Рубрики “ Профессионального портфолио ” в общем смысле соответствуют структуре силлабуса и рабочей программы курса.

Учебное “ Профессиональное портфолио ” позволяет преподавателю в реальном времени отслеживать результаты деятельности студента в рамках каждого учебного модуля, эффективно оценивать уровень подготовки и активности студента и корректировать процесс обучения; для студента это инструмент самоорганизации, саморазвития, связи между предыдущим и новым знанием, рефлексии своей учебной деятельности, самооценки, демонстрации индивидуального стиля обучения.

По нашему мнению, предложенное портфолио позволяет сделать преподавание более проблемно-ориентированным, шире использовать рефлексивный подход, а, следовательно, подготовить будущего специалиста к практической деятельности с учетом современных тенденций обновления содержания образования. Ценность портфолио состоит также в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет формировать те когнитивно-личностные качества, которые выдвигаются миром образования и труда как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни общества.

Литература

1. Юдина И.Г. Портфолио. – Волгоград: Учитель, 2007.

2. Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности // Образование в современной школе. – 2006. – №

3. Чошанов М.А. Был. Состоял. Привлекался. Учебный портфолио как альтернативная система оценки // Учитель года. – 2002. – № 4.

4. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г. Новиковой. – М.: АПКиПРО, 2003.

5. Селевко Г.К. Современные информационные технологии. – М.: Народное образование, 2007.