Психология / Педагогическая психология

К.п.н. Куракина А.О.

Глазовский государственный педагогический институт, Россия

Психолого-педагогические условия развития социального

интеллекта у студентов педагогических специальностей

На современном этапе развития общества возрастают требования к системе образования, качеству подготовки профессионалов и уровню сформированности их профессионально-значимых качеств. Приоритетной целью образования является формирование активной творческой личности, умеющей проявить свои способности, реализовать направленность и творческий потенциал, эффективно адаптироваться в социальной среде, устанавливать и поддерживать социальные контакты и взаимодействие в целом.

Особое значение при этом приобретает развитие социального интеллекта студентов как необходимого условия повышения уровня эффективности социальных взаимодействий и адаптации будущих специалистов. Многими авторами (Дж.Гилфорд, Г. Оллпорт, М. Салливен, Н.А.Кудрявцева, В.Н. Куницына, Е.С.Михайлова и др.) социальный интеллект выделяется в качестве значимой многокомпонентной способности, определяющей эффективность социальных взаимодействий и адаптации. Он рассматривается как важная способность личности, необходимая для понимания поступков и действий людей, речевой продукции человека и его невербальных реакций. При этом отмечается доминантное значение социального интеллекта в становлении специалиста в профессиях типа «человек-человек», особенно таких, как педагог и психолог.

В.Н. Куницыной представлено четкое и содержательное определение социального интеллекта. Социальный интеллект – глобальная способность, возникающая на базе комплекса интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, включая уровень энергетической обеспеченности процессов саморегуляции; эти черты обусловливают прогнозирование развития межличностных ситуаций, интерпретацию информации и поведения, готовность к социальному взаимодействию и принятию решений. Эта способность позволяет, в конечном итоге, достигать гармонии с собой и окружающей средой. Социальный интеллект определяет наличный для данного отрезка времени, нервно-психического состояния и социально-средовых факторов уровень адекватности и успешности социального взаимодействия, а также позволяет сохранить его в условиях, которые требуют концентрации энергии и сопротивления эмоциональным напряжениям, психологическому дискомфорту в стрессе, чрезвычайных ситуациях, кризисах личности.

Высокий уровень развития социального интеллекта отличает гуманистическая направленность: носителем её является социально зрелая личность, обладающая адекватной самооценкой, самодостаточная, хорошо адаптированная, с развитым чувством собственного достоинства, высоким социальным потенциалом, проявляющимся в способности позитивного влияния на других.

Современная высшая школа стремится найти более эффективные пути гармоничного развития личности будущего педагога, сочетая при этом высокий уровень академической подготовки и приобретения практического навыка проявления социального интеллекта (А.Г. Асмолов, Г.С. Абрамова, М.А.Лукичева, Г.А. Ягодин и др.). При этом профессиональная зрелость личности педагога должна определяться, прежде всего, его гуманистической направленностью на самоактуализацию своего профессионального и личностного потенциала.

Приоритеты современного образования характеризуют высокий уровень ориентации на компетентностный подход. При этом актуальна направленность профессионального образования на социальную компетентность студентов, для эффективной социальной адаптации, умения взаимодействовать и воздействовать на социальную среду. Все это обуславливает ведущую роль развития социального интеллекта в процессе профессионального образования будущих педагогов.

Высокий уровень развития социального интеллекта будущего педагога определяется развитием его способности предвидеть последствия поведения детей в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в дальнейшем, способности к логическому обобщению, к выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях ребенка, понимать изменения значения его сходных вербальных реакций, способности понимать логику развития ситуации взаимодействия, значение поведения детей в этих ситуациях.

В ходе экспериментального исследования нами были выявлены следующие критерии развития социального интеллекта у студентов педагогических специальностей:

· способность понимать связи между поступками детей и их последствиями, гибкость ролевых позиций в общении, ориентация в общепринятых нормах и правилах поведения;

· способность понимать состояния, чувства, намерения детей по невербальным проявлениям (позам, мимике, жестам); умение улавливать смысл невербальных реакций при интерпретации ситуаций общения;

· способность понимать характер человеческих взаимоотношений и интерпретировать слова собеседника в зависимости от контекста ситуации общения;

· способность понимать динамику межличностных отношений - путем логических рассуждений уяснять мотивы поведения детей, выстраивать недостающие звенья в развитии событий, предсказывать последствия поведения участников педагогического взаимодействия;

· умение устанавливать социальные контакты с другими людьми;

· социальная рефлексия, самоосознание себя как субъекта общения; умение принимать и в конструктивной форме давать обратную связь участникам педагогического взаимодействия.

По мнению Е.С. Саутиной, к важным условиям развития социального интеллекта у будущих педагогов можно отнести их активное участие в социальных взаимодействиях, направленность на межличностное познание внутри профессиональной группы и в социальном контексте в целом в процессе учебной деятельности. Она отмечает, что социально-психологический тренинг, осуществляемый с опорой на принцип интегральной индивидуальности, является наиболее адекватным и эффективным средством развития социального интеллекта у будущих педагогов.

Теоретический анализ и опыт собственного экспериментального исследования позволил нам выделить психолого-педагогические условия развития социального интеллекта у будущих педагогов:

1. Активное участие студентов в социальных взаимодействиях, направленность на межличностное познание внутри профессиональной группы;

2. Овладение механизмами идентификации, интеллектуальной и личностной рефлексии в ситуациях педагогического взаимодействия;

3. Коммуникативная успешность в процессе моделирования профессионально-речевых ситуаций.

Данные условия эффективно реализовывались нами посредством социально-психологического тренинга.

В ходе экспериментального исследования была доказана возможность развития социального интеллекта у студентов педагогических специальностей с использованием тренинговой работы через формирование его социальных составляющих: моделирование образа ситуации взаимодействия; социальные знания и социальное мышление; прогнозирование результатов и интуиция; построение адекватной картины взаимодействия; распознавание эмоций; сопереживание; саморегуляция; социальные взаимодействие и адаптация.

Развитие социального интеллекта является профессиональной необходимостью для студентов педагогических специальностей. Умение находить общий язык с руководителем, коллегами, детьми и их родителями является необходимым условием успешности в этой сфере деятельности.