Психология / Педагогическая психология

Магистр психологии, преп. Ордагулова Д,И.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая

Республика Казахстан, г. Алматы

ФОРМИРОВАНИЕ САМОПОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В настоящее время современному казахстанскому обществу необходим человек духовно развитый, способный сохранить культурные, моральные, нравственные традиции. Далеко не случайно на современном этапе модернизации казахстанского образования все отчетливее проявляется следующая тенденция: повышение качества образования рассматривается в неразрывной связи c решением воспитательных задач, с созданием условий для наиболее полной и гармоничной реализации человеческого потенциала. В связи с этим актуальным является реформирование образования, направленного на глубокое самопознание для разностороннего развития личности. раскрытие созидательных человеческих способностей [1].

Гуманистический характер реформ образования реализуется с помощью ряда педагогических средств. Среди них нами выделены следующие, а именно: объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития студентов, а также предметную поддержку педагогического процесса и разнообразные виды деятельности, в которые включаются участники образовательного процесса [2]. Приходится констатировать, что на сегодняшний день нет единого понимания в отношении системы педагогических средств, организующих процесс самопознания студентов в вузе.

Вместе с тем, в этой области накоплен определенный опыт исследований и практических разработок, выполненных различными авторами. В результате авторы приходят к выводу, что специально разработанная система развития профессионально-смыслового потенциала личности будущего специалиста представляет собой определенную, структурированную во времени и пространстве иерархию взаимопересекающихся и взаимодополняющих дидактических моделей, к которым относятся следующие:

- коммуникативная модель;

- активно-поисковая модель профессионально-смыслового развития личности;

- рефлексивная модель развития личности, обеспечивающая процесс самопознания студентов в процессе учебной деятельности;

- модель профессионально-смыслового саморазвития.

Рассмотрим содержание данных моделей. Коммуникативная модель направлена на формирование и развитие важнейших профессионально-смысловых ориентаций (личностных ценностей, мировоззрения, смысла жизни), а также основ смыслотворческой компетентности будущего специалиста в процессе живого общения преподавателя и студентов, проникнутого взаимопониманием [3]. В качестве содержательного наполнения данной модели выступают актуализированные аксиологические, мировоззренческие и культурологические аспекты образовательных программ высшего профессионального образования. Прослеживаются две основных формы ее реализации: форма открытого (незавершенного) профессионально-смыслового диалога (квазидиалога); форма активного (продолженного) профессионально-смыслового диалога.

Форма открытого (незавершенного) профессионально-смыслового диалога характерна более всего для лекционной формы обучения. Она предполагает использование метода диалогического изложения. Форма активного профессионально-смыслового диалога характерна для различного рода практических, внеаудиторных занятий и для свободного общения преподавателей и студентов [2]. В этом случае происходит совместный выбор темы обсуждения, осуществляется выдвижение обучающимися актуальных профессионально-смысловых проблем, связанных, прежде всего с изучаемой учебной темой, организуется их обсуждение, за которым следует рефлексия состоявшегося диалога. Данная форма предполагает творческое участие преподавателя в процессе выбора тех или иных подходов, трактовок, его искреннюю увлеченность предметом, глубокое личное переживание обсуждаемых проблем, право активно высказывать и отстаивать свою аргументированную и прочувствованную точку зрения, убеждать в ее справедливости студентов.

В качестве содержательного наполнения данной модели выступают актуализированные аксиологические, мировоззренческие ценностно-смысловые противоречия и проблемы, своей и чужих позиций. Так, например, большое значение может иметь обсуждение студентами мотивов их выбора профессии. Такое обсуждение может принимать самые разные формы: эвристическая беседа, дискуссия, диспут, круглый стол, мозговой штурм. Важно, чтобы оно способствовало осознанию студентами глубокого смысла профессии, ее высокой человекотворческой миссии. А также обоснования ими своего профессионального выбора активизируя процесс самопознания и рефлексии.

Активно-поисковая модель профессионально-смыслового развития личности направлена на становление основ компетентности путем организации поисково-смысловой деятельности студентов на практических и внеаудиторных занятиях, в процессе самостоятельной учебной и исследовательской работы. В ходе реализации данной модели, обучающиеся совместно с преподавателем проектируют какую-либо профессионально опосредованную проблемно-смысловую ситуацию, связанную с содержанием изучаемого предмета или будущей деятельностью, а затем самостоятельно разрешают заложенные в ней противоречия используя элементы самопознания.

Рефлексивная модель развития личности будущего специалиста направлена на становление его профессионально-смыслового самоотношения, развитие способностей к профессиональному самоопределению и саморазвитию. Формой реализации является организация рефлексивно-смысловой активности студентов или их внутреннего диалога, в ходе которого осуществляется самопознание и самооценка, вырабатывается профессионально-опосредованное самоотношение.

Имитационная модель профессионально-смыслового развития личности будущего учителя направлена на становление основ его смыслоориентационной и смыслорегуляционной компетентностей, а также базовых ценностно-ориентированных и профессионально опосредованных качеств личности. Эту дидактическую форму характеризует игровая организация профессионально-смысловой активности студентов, а также их самопознания в ходе учебных и внеаудиторных занятий.

Деятельно-практическая модель имеет ту же самую целевую направленность, что и предыдущая, но осуществляется путем организации самостоятельной профессионально-смысловой деятельности студентов в процессе практики.

Модель профессионально-смыслового саморазвития направлена, прежде всего, на становление смыслотворческой компетентности будущего специалиста. Степень педагогического руководства данным процессом минимальна, и основывается он на использовании метода самостоятельного поиска и решения студентами практических проблемно-смысловых ситуаций в учебном процессе и в ходе практической деятельности [4].

Таким образом, весь процесс развития самопознания будущих специалистов, а также их профессионально-смыслового потенциала приобретает системный характер.

В то же время нельзя не учитывать тот факт, что у разных студентов процесс развития самопознания и профессионально-смыслового потенциала может происходить неравномерно, в зависимости от их индивидуально-личностных особенностей.

Более общую классификацию педагогических средств, позволяющих организовать процесс смыслового развития личности специалиста, описывает А.А. Деркач [1, 2]. Автор предлагает различать социально-психологические, педагогические и дидактические средства.

Основным социально-педагогическим средством продуктивного смыслообразования является личностная ориентация коммуникативного взаимодействия, т.е. диалогическое общение. А.А. Деркач, рассматривая диалогическое общение как средство развития смысловой сферы субъектов деятельности, исходит из того, что общение с процессуальной стороны можно рассматривать как движение значений и смыслов [2].

В целом коммуникацию можно определить как специфическую деятельность в системе «субъект-субъектных» отношений, основанную на движении психолого-педагогической информации, направленную на то, или иное изменение в сознании или поведении участников общения и повышающую степень их общности при сохранении неповторимой индивидуальности каждого.

Литература

1. Деркач А.А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. – 496 с.

2. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004. – 752 с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2002. – 383 с.

4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. – М.: Академия, 2001. – 304 с.