Психология / Педагогическая психология

Магистр психологии, преп. Ордагулова Д,И.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая

Республика Казахстан, г. Алматы

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОПОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ С ПОМОШЬЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

В настоящее время актуальным становится применение активных методов и технологий для развития личности обучающихся.

Очень важно организовать учебный процесс так, чтобы активизировать самоактуализацию и самопознание студентов.

Л.И. Туктаевой в ходе ее экспериментального исследования самоактуализация обучающихся в условиях действия целенаправленной на самоактуализацию модели оценивается с помощью метода его самооценки. Чтобы повысить достоверность полученных результатов используется также прием внешней оценки уровня самоактуализации методом «компетентных судей», который, очевидно, представляет собой частную разновидность метода экспертной оценки. В итоге автору удается показать, что специально организованный комплекс педагогических условий образовательной среды может обеспечить достаточно высокие показатели самоактуализации обучаемого (по его самооценке) [1]. Автором выделены следующие составляющие комплекса педагогических условий, способствующих самоактуализации:

- предварительное ежегодное диагностирование интересов, увлечений, склонностей учащихся;

- ознакомление учащихся и их родителей с существующими и новыми формами и видами учебной, общественно полезной, культурной деятельности школы;

- предоставление и обеспечение свободы выбора школьникам интересующих их форм, видов, способов учебно-воспитательной деятельности;

- соотнесение предварительно диагностированных интересов учащихся и выбранных учащимися форм, видов деятельности, анализ результатов; соотнесение, коррекционная работа;

- организация участия школьника в соответствующей форме деятельности, удовлетворяющей его потребности;

- коллективное обсуждение процесса и результатов работы каждого школьника в выбранной форме деятельности;

- организация системы идеального и материального поощрения школьника.

Данный комплекс реализуемых педагогических условий способствует самоактуализации, прежде всего (первые ранговые места) в таких ее характеристиках, как эффективное восприятие реальности и комфортные взаимоотношения с реальностью; приятие (себя, других, природы); свежий взгляд на вещи; верные межличностные отношения; умение отличать средство от цели, добро от зла.

Таким образом, в исследовании Л.И. Туктаевой рассмотрен важный аспект личностного развития обучающихся, связанный с проблемой самоактуализации. Однако, во-первых, как уже отмечалось, это исследование выполнено на школьниках, а во-вторых, проблема формирования смыслообразующей образовательной мотивации здесь не рассматривалась, хотя данное исследование, безусловно, имеет к ней отношение, пусть и косвенное.

В исследовании И.Г. Егоровой показано, что характер изменений субъективного опыта участников образовательного взаимодействия связан с типом коммуникации. Личностно-ориентированная коммуникация, т.е. диалог, приводит к взаимным изменениям в смысловой сфере партнеров по общению [2]. Эти изменения происходят в рамках совместного когнитивного пространства, строящегося в процессе диалога. И.Г. Егорова выделила пять типов коммуникативного контакта, которые обеспечивают ту или иную степень интенсивности и устойчивости изменений в смысловой сфере партнеров по взаимодействию. Основанием для выделения того или иного типа контакта стали особенности сопротивления этому контакту одного из партнеров. От этих особенностей зависит процесс построения совместного когнитивного пространства и изменения в образе мира. Как показало исследование И.Г. Егоровой, только личностно-ориентированный контакт, т.е. диалог, характеризуется отсутствием сопротивления, а также пластичностью своих границ. В результате такого контакта партнеры в ходе общения могут актуализировать части образа мира и «выносить» их в межсубъектное пространство, создавая совместное когнитивное пространство [2].

Педагогическими средствами развития личностной сферы в системе образования являются разные аспекты образовательного процесса, который при продуманной целенаправленной его организации активизирует личностный рост и сознательные волевые усилия слушателей по планомерному самоизменению и самообогащению своих возможностей как субъекта физического, психологического, социального и культурного самотворчества. Первым и основным педагогическим условием развития акмеологической культуры мы считаем внедрение в процесс образования личностно-ориентированного подхода. Внедрение личностно-ориентированного подхода в систему образования – это не технологический, а ценностный шаг, переход от целеориентированной системы образования к ценностно-ориентированной [2]. Содержание личностно-ориентированного обучения включает следующие компоненты:

- аксиологический (имеет целью введение слушателей в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентации);

- когнитивный (обеспечивает слушателей системой научных знаний о человеке, истории, природе, ноосфере как основой духовного развития);

- деятельностно-творческий (имеет целью формирование у слушателей разнообразных способов деятельности, творческих способностей);

- личностный (обеспечивает самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, формирование жизненной позиции).

При разработке специальных педагогических программ развития смысловой сферы личности студента следует опираться на следующие принципы личностно-ориентированного подхода:

- проблемно-деятельностного обучения, который дает возможность слушателям через преодоление затруднений, через активный поиск и напряженную рефлексивную деятельность развивать способности к самосовершенствованию;

- личностно-ориентированного коммуникативного взаимодействия, который требует реализации в образовательном процессе двух взаимосвязанных деятельностей: учебно-познавательной и самопреобразующей;

- контекстности, который предполагает учет в процессе развития акмеологической культуры специфики социокультурной среды и особенностей профессиональной деятельности специалистов, формирования у них многоконтекстного творческого мышления;

- ценностного насыщения учебного материала и эмоциональной организации его изучения, который базируется на положении о том, что потребность в саморазвитии актуализируется и развитие акмеологической культуры превращается в творческий, личностно мотивированный процесс в том случае, если слушатель не просто получает новую информацию, а эмоционально воспринимает ее, переводя в личностный план;

- коллективного взаимодействия, который предполагает создание в учебной группе атмосферы доброжелательности, взаимозаинтересованности, взаимооценки и взаимоподдержки.

В качестве еще одного педагогического средства продуктивного развития смысловой сферы выделяем организацию в рамках системы образования акмеологической поддержки акмеориентированных самоизменений студентов.

Е.А. Павленко определяет педагогическую поддержку как процесс оказания помощи в решении проблемных ситуаций в воспитании, образовании и развитии, стимулирующий саморазвитие человека, направленный на укрепление его физических и психических сил, опирающийся на приемы консультирования, одобрения, содействия, помощи, заботы и защиты (цит. по [1]). Рассматривая дидактические условия как специально смоделированные обучающие процедуры, реализация которых позволяет решать определенный класс образовательных задач, основными дидактическими условиями оптимизации процесса развития акмеологической культуры в системе непрерывного образования мы считаем:

- организацию целенаправленного, комплексного дидактического процесса поэтапного развития акмеологической культуры;

- осуществление субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе как дидактического взаимодействия.

Продуктивность дидактического взаимодействия преподавателя и слушателей в процессе развития смысловой сферы студентов обеспечивают:

- наличие единой цели, социального и личностного смысла для участников дидактического взаимодействия, осуществляемого посредством текстовой деятельности;

- побуждение участников к совместной работе, сотрудничеству, наличие общей ценностной мотивации;

- объединение индивидуальных деятельностей в совместные субъект-субъектные интеллектуально-эмоциональные отношения;

- разделение единого процесса взаимодействия на отдельно функционально и содержательно связанные операции и последовательное осуществление их на различных этапах дидактического взаимодействия преподавателя и слушателей;

- проектирование и координация индивидуальной и групповой учебной деятельности слушателей, целенаправленное управление ею со стороны преподавателя;

- наличие для дидактического взаимодействия конечного результата, совокупного продукта - сформированных у студентов умений учиться;

- наличие единого пространства и одновременность выполняемых индивидуальных деятельностей преподавателя и слушателей [1].

Таким образом, можно сделать общий вывод о том, что смысл представляет собой категорию объективно-субъективную; в смысловых образованиях в специфической форме отражено пристрастное, индивидуализированное отношение субъекта к миру. Смысловая сфера личности в свою очередь обеспечивает смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах. Особое значение для оптимизации процесса развития самопознания субъекта образования имеет возможность реализации совокупности социально-психологических, педагогических и дидактических средств.

Литература

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2002. – 383 с.

2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. – М.: Академия, 2001. – 304 с.