Иванова Е.А., Автушко Л.И.

Лесосибирский педагогический институт – филиал СФУ, Россия

Формирование у младших школьников предметного умения делить слова на слоги

Системно-деятельностный подход, который лежит в основе Федерального государственного образовательного стандарта начального образования второго поколения позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания (личностные, метапредметные, предметные), проектировать универсальные учебные действия (познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные), которыми должны овладеть обучающиеся. Деятельностный подход в обучении предполагает также, что знания необходимы, но недостаточны. Знания отдельно от умений являются неполноценным продуктом обучения, поскольку растущий человек (учащийся) должен быть готов к применению знаний для решения жизненных задач. В связи с этим учителю следует сообщать учащимся о конкретных умениях, которые будут формироваться на уроке, а в дальнейшем развиваться средствами предметного содержания. В свою очередь, школьники должны осознать, для чего эти умения им необходимы. Деление слов на слоги является конкретным необходимым умением, которым младшие школьники овладевают на уроках русского языка.

В современной лингвистике по проблеме слога высказаны разные противоречивые мнения, существуют разные подходы к ее изучению. Так, известны такие теории слога, как экспираторная, динамическая и сонорная. Эти теории по-разному трактуют понятие «слог». По вопросам, связанным со слогом, также дискутируют психологи, педагоги, занимающиеся проблемой развития детской речи. Установлено, что в возрасте 3,5 – 4 лет дети пытаются самостоятельно делить слова на слоги. Работа над слогом является достаточно сложной частью методической работы учителя начальных классов. Младшие школьники знакомятся с понятием «слог» в период обучения грамоте, до того, как будут изучать буквы. Освоить это понятие необходимо, прежде всего, для обучения первоклассников чтению, так как слог является минимальной произносительной единицей языка. Следовательно, учащиеся должны овладеть первым правильным типом чтения, каким является слоговое чтение. Позднее дети переходят на чтение целыми словами. Кроме того, усвоить понятие «слог» ребенку-первокласснику нужно для обучения первоначальному письму, поскольку он, записывая слово, диктует себе по слогам для самоконтроля. Из сказанного следует, что работа над слогом очень важна на начальной стадии обучения. При обучении чтению слог является основной единицей. Восприятие ребенком слога ведет к более быстрому самостоятельному чтению новых слов, способствует подготовке целостного восприятия слов. Рассмотрим приемы, с помощью которых у младших школьников формируется понятие «слог» и умение делить слова на слоги. Согласно экспираторной теории, слог – это такое сочетание звуков, которое произносится одним толчком выдыхаемого воздуха. Чтобы дети пронаблюдали физиологию произнесения слова по слогам, зажигается свеча и перед горящей свечой произносятся слова. Пламя будет колебаться столько раз, сколько в слове слогов. Этот наглядный прием помогает создать у детей яркое представление о том, как образуются слоги в речи. С помощью приема «кулачок под подбородок» проверяется, верно ли определено количество слогов. Учащиеся должны усвоить, что гласные звуки – «ртораскрыватели». Нужно кулачок подставить под подбородок и произносить слово: на каждом «ртораскрывателе» (гласном звуке) рот будет открываться, а подбородок будет касаться кулачка. Формированию правильного слогового состава слова в произношении учащихся способствуют упражнения и игры с мячом, который, ударяясь об пол, моделирует слоговой состав слова, деление слова на слоги. Однако многие методисты и учителя-практики в обучении детей слогоделению считают наиболее эффективным прием скандирования, предложенный впервые методистами, разрабатывавшими методику обучения русскому языку в развивающей системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. С помощью этого приема ребенок неосознанно, но правильно произносит слово по слогам –«кричит», как болельщик на стадионе. При этом произносить слово нужно орфоэпически правильно.С помощью приема скандирования предлагается формировать умение делить слова на слоги в учебниках «Грамота» Л.Е. Журовой и др. (образовательная система «Начальная школа 21 века»), «К тайнам нашего языка» М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко (образовательная система «Гармония»). Данный прием логично вытекает из сонорной теории слога, согласно которой слог – это волна звучности. Наиболее звучный звук в слоге является слогообразующим. Именно гласные звуки являются слогообразующими, так как они самые звучные. Поэтому при стечении согласных звуков граница слога должна проходить после гласного звука, что и происходит при скандировании, слово естественно делится на слоги: не-бо, о-кно, зе-мля, у-тка и т.д. Исходя из требований к предметным и метапредметным результатам обучения, предъявляемым Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, методически целесообразно, чтобы каждый ученик, используя показанные учителем приемы слогоделения, мог определить, какой из них не только удобный, но и надежный, аргументируя при этом свою точку зрения, что, в свою очередь, формирует у учащихся как предметные умения, так и универсальные учебные действия: коммуникативные, регулятивные, познавательные. Умение делить слова на слоги является фонетическим учебно-языковым умением, которое также необходимо для усвоения младшими школьниками правил переноса слова с одной строки на другую. Эти правила основываются на нескольких принципах, одним из которых является перенос слова по слогам. Поэтому нужно сначала сформировать у младших школьников фонетическое умение делить слова на слоги, прочно закрепить его у детей, а затем только обучать переносу слов по слогам (орфографическому умению), постепенно знакомя также с другими правилами переноса. Отбирая слова для закрепления умения делить их на слоги, в том числе и для переноса, учитель должен продемонстрировать учащимся путем сравнения, что фонетическое деление слова на слоги может не совпадать и совпадать с его переносом по слогам.