К.п.н. Магомедова А.Н.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

ЗНАЧЕНИЕ И МЕСТО УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

Учебная деятельность не вытекает непосредственно из разнообразных детских игр и не является игрой, а форми­руется под непосредственным педагогическим воздейст­вием. Можно привести многочисленные примеры из прак­тики, показывающие, насколько дети, хорошо играющие, далеки от того, чтобы выполнять самые простые и вместе с тем основные требования учебной деятельности слу­шать и слышать взрослого, следовать его указаниям в ов­ладении познавательным содержанием, навыками, приемами действия.

   Практика показывает, что детей в дошкольном возрасте необходимо обучать для того, чтобы они могли овладеть сведениями и навыками, важными для их правиль­ного развития на данной ступени, в подготовиться к школе.

 Учение в жизни ребенка есть особая деятельность, формирующаяся под влиянием организованных занятий. Опыт показывает, так, как бы игра ни учила детей сама по себе и как бы мы не прилагали усилия к тому, чтобы в формах игры решить ряд важных учебных задач, часто возникает противоречие между сем содержанием, которое надо дать детям и формой игры.

Вопрос этот был поставлен в свое время К. Д. Ушинским, когда он говорил о  том, что серьезное, под которым oн понимал для детей учение нужно отделить от игры. Как известно  К. Д. Ушинский и игру считал для детей серьезной деятельностью. И все же он находил нужным отделить учение от  игры. Это отделение игры от учения было сделано им в целях правильного проведения самого учения.

Психология игры и психология учения уже на этой возрастной ступени различны. Однако это не исключает связей, перехода, сходства и даже противоречий, которые существуют во взаимном влиянии игры в учения на лич­ность ребенка.

Нужно, сказать,  что сама практика воспитания ведет детей по пути постепенной, но неизбежной дифференциа­ции, игры в учения. Учение как деятельность детей, направляя к цели, выдвинутой учителем, только на первых порах переплетается с игрой. Но скоро начинают преобладать мотивы учения (сделать, выполнить).

Установившееся отношения детей к занятиям позво­ляет им плавно переходить от игры к занятию.

Учебная деятельность требует особой психологической  установки ребенка. Больше, чем все другие виды деятель­ности, она основана на развитии у ребенка дошкольного возраста познавательного отношения к действительности. В процессе учебной деятельности ребенок усваивает известные знания, умения, учится слушать и слышать, смотреть и видеть—становиться более собранным, чаще это встречается у детей, способных управлять своим поведением. Надо отметить также, что обучение развивает  у ребенка  воздействие взрослого.

Таким образом, связывая воспитательно-образователь­ные задачи и их решение с развитием разносторонней дет­ской деятельности, мы можем структуру педагогического процесса в детском саду представить следующим образом:

1) игра и связанные с ней воспитательно-образовательные задачи;

2) труд и связанные с ним воспитательно-образователь­ные задачи;

3) учебная, деятельность и связанные с ней воспитательно-образовательные задачи.

Очень интересным для олигофренопедагогики является вопрос о тех подлинных, жизненных возможностях, которые су­ществуют в той или иной деятельности - в труде, игре, учении, а еще более - в сочетании всех тех возможнос­тей, которые здесь имеются.

Использование этих возможностей составляет в на­стоящее время одну из главнейших задач педагогической практики.

Педагогический процесс в детском саду VIII вида, не развивающий учебной де­ятельности ребенка, не опирающийся на нее, не может выполнить многих важных и жизненных задач воспи­тания.

           Следует отметить, что деятельность детей с задержкой интеллектуального развития в детском саду VIII вида харак­теризуется общей неорганизованностью и недостаточной целенап­равленностью. Отмечается и слабость ее речевой регуляции. Эти особенности создают дополнительные трудности в процессе овладе­ния учебным материалом и обусловливают необходимость специ­альной коррекционной работы.

При коррекции указанных отклонений в детском саду VIII вида должны учитываться общие особенности деятельности детей рассматриваемой катего­рии, проявляющиеся на уроках по любому предмету. Вместе с тем, необходимо иметь в виду и те их особенности, которые связаны со спецификой того или иного учебного предмета  и выражаются в отдельных конкретных затруднениях.

Для усвоения программного материала по любому предмету в детском саду VIII вида учащиеся должны располагать некоторыми общими уме­ниями и способами деятельности. Речь идет об умении ориенти­роваться в задании и производить его анализ, обдумывать и пла­нировать предстоящую работу, следить за правильностью вы­полнения задания, рассказывать о проведенной работе и давать ей оценку.

Период детей от старого типа поведения к новому занимает известное время. Новые нервные связи возникают, развиваются и закрепляются только постепенно. Условием для их закрепления является планомерное обу­чение детей, проводимое в строго установленное время  дня в детском саду.

Практика показывает, что дети только постепенно на­чинают пользоваться тем способом действия, который им указывает учитель-дефектолог.

Поэтому важно в первый период наглядно показать детям предлагаемый им путь, а также и удачно выполнен­ные работы. До этого процессов обучения дополняется или анализом детских работ, который проводит воспитатель, или, что еще лучше и действеннее для детей, на­глядным сравнением, выполненной каждым ребенком ра­боты с образцом (рисовом, конструкцией, лепкой и т.д.) На отдельном столе ощущается образец, и детям предла­гается около него поместить те работы, где сделано «так же».

Опыт показывает, что дети очень вдумчиво и с боль­шим интересом сравнивают свою работу с образцом и поч­ти никогда не ошибаются в ее оценке, часто подмечая да­же малозаметные расхождения, обычно сравнивается не только своя работа: можно наблюдать целые группки де­тей, совместно сравнивающие работы друг друга (средняя и старшая группы).            

В ходе опытов накопился большой материал, дающий возможность видеть конкретные признаки овладения учеб­ной деятельностью у детей средней и старшей групп. Ус­ловно мы их распределили по трем уровням, характеризу­ющим различную степень развития.

К первому уровню были отнесены дети, активно при­меняющие даваемые им указания в своей работе на заня­тиях, они спрашивали непонятное, правильно оценивали свою работу и достигали определенных результатов. Важ­но отметить при этом отсутствие механической подражательности другим детям.

Второй уровень более слабый. Здесь все признаки ов­ладения учебной деятельностью еще нестойки. Но вместе с тем дети уже могут обучаться, хотя и возможны всякие отклонения.

Третий уровень характеризуется чисто внешней об­щей дисциплинированностью на занятии, но без каких-либо признаков учебной деятельности.

Наиболее ярко особенности учебной деятельности детей с за­держкой интеллектуального развития в детском саду VIII вида обнаруживаются при изготовле­нии ими поделок по наглядному образцу на уроках ручного труда, где учащиеся действуют в системе развернутых и внешне четко обозначенных требований. Наглядность и завершенность отдель­ных этапов деятельности на этих уроках позволяет выявить, преж­де всего, недостаточную сформированность анализа образца — операции, имеющей первостепенное значение для всей последующей работы учащегося.