Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н. Емельянова О.В., к.б.н. Емельянова Т.В.

Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Россия

Подходы к компенсации речевых нарушений у детей с дислексией в скандинавских странах.

Частичное нарушение процесса чтения – дислексия – встречается среди детей младшего школьного возраста по разным данным от 3 до 10% случаев [1, 2, 3, 5, 6, 7]. Задержка общего речевого развития детей оказывает немаловажное значение на возникновение трудностей при обучении их чтению. Дислексия – частичное расстройство овладения навыком чтения, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения.

Процесс чтения характеризуется обязательным взаимодействием двух компонентов: сенсомоторного, обеспечивающим технику чтения (скорость восприятия, точность), и семантического, который обеспечивает понимание значения и смысла информации [4].

Дислексические ошибки имеют повторяющийся и стойкий характер. На уровне звукобуквенных обозначений ошибки фиксируются не только при чтении слогов и слов, но и при назывании отдельных букв. Характерной особенностью чтения школьников с дислексией является изолированное восприятие слов во фразе: дети не учитывают лексико-грамматических связей, а если и учитывают, то не всегда имеют достаточную речевую подготовленность к их восприятию.

Важность проблемы дислексии, ее особая социальная значимость определяется тем, что это часто встречающееся и приводящее к школьной дезадаптации нарушение, которое в то же время, при правильной дифференциальной диагностике и адекватном педагогическом подходе успешно компенсируется.

Европейские системы образования и в частности скандинавские страны определяют основными приоритетами образовательного процесса формирование целостной личности обучающегося, интеграцию детей с особым развитием в учебный процесс, создание необходимых условий для раскрытия уникальных сторон каждой отдельной личности. В связи с этим актуализируется потребность в использовании адекватных методов и приемов обучения особых детей, отвечающих специфики их развития.

В скандинавских странах разработаны несколько вариантов интеграции людей с отклонением в развитии (в том числе и детей) в образовательный процесс. Их максимально вовлекают в учебный процесс, помогая тем самым социализироваться в общество окружающих их людей. В скандинавских странах и в частности Норвегии активно используется дистанционная форма обучения людей с «особым развитием». Примером могут служить программы Netlibris, Grundtvig, GigaCampus, предполагающие создание электронной инфраструктуры, обеспечивающей более тесное сотрудничество университетов, колледжей и абитуриентов. Взаимодействие образовательных структур позволяет реализовать принцип «мобильность для всех» благодаря открытости программ обучения, различным формам общения студентов, вариативности источников информации для самообучения и повышения квалификации различных категорий населения «людей с особым развитием». Информационные технологии позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, обеспечить контроль и самоконтроль качества приобретаемых знаний и умений, выявить ошибки и пробелы в знаниях, приобрести навыки исследовательской деятельности.

Скандинавские страны также используют в образовательном процессе различные методы и приемы обучения учащихся с дислексией чтению и письму при непосредственном контакте с педагогом. Остановимся на некоторых из них. Одной из практических задач чтения является анализ и поиск конкретной информации в тексте. Для формирования данных операций скандинавские педагоги используют технику Skimming. Обучающимся предлагается прочесть статьи в газетах или журналах, им дается установка: совсем необязательно читать все слова подряд, необходимо найти «ключи», которые помогут ответить на поставленный вопрос. Педагог предлагает текст для однократного чтения. Учащиеся анализируют заголовки статей, слова написанные курсивом или выделенные жирным шрифтом, картинки, диаграммы. Это дает им первоначальное представление об абзаце, статье в целом. Затем учитель ставит перед обучающимися ряд вопросов и просит найти на них ответы в тексте статей. Но данный вид упражнения нельзя давать всем учащимся одновременно. Возможно, ряду учеников необходимо оказать дополнительную помощь в формировании навыка поиска и анализа «ключей» посредством детального и многократного объяснения, тренировки. Одна из возникающих проблем при выполнении данного вида упражнения обучающимися – невозможность определить разницу между «просмотровым» чтением и «анализирующим» чтением.

Овладение навыками «детализированного» чтения осуществляется при помощи специальных упражнений – инструкций, указаний. Идея задания такова, что обучающемуся необходимо внимательно прочитать все инструкции, чтобы добиться искомого результата и не попасть впросак. Что, по мнению наших скандинавских коллег, является большим стимулом при обучении детей с дислексией чтению. Приведем пример задания:

На выполнение данного теста отводится только 5 минут.

1. Прочитайте внимательно прежде чем приступить к выполнению задания.

2. Напишите ваше имя крупными буквами в левом верхнем углу.

3. Подчеркните вашу фамилию при помощи линейки.

4. Нарисуйте три треугольника и круг в правом верхнем углу.

5. Поставьте в центре круга точку.

Последним пунктом в инструкции стоит: «Единственное, что вы должны были сделать в этом задании – это написать ваше имя вверху страницы». Наши скандинавские коллеги отмечают, что небольшое разочарование у детей, невнимательно прочитавших весь текст инструкции и принявшихся активно выполнять все предложенные действия, позволяет актуализировать для них всю значимость использования техники детализированного чтения.

Еще одним интересным, на наш взгляд, методом обучения чтению является «паспорт» читателя. Учащимся на выбор предлагаются ряд книг разных жанров литературы: приключенческие рассказы, фантастика, научная литература, исторические рассказы и т.д. Предполагается, что обучающийся совершает некое путешествие и он должен помочь своим одноклассникам выбрать нужный путь в изучении мира. Ученик должен выбрать несколько книг из списка, прочитать их и заполнить паспорт. В паспорте отмечаются книги прочитанные учеником и дается рейтинг их популярности у читателя. Каждая книга отмечается специальным значком: одна звезда – «мне не понравилось», две звезды – «я рекомендую посетить», три звезды – «я снова отправлюсь в путешествие». Затем учащиеся объясняют все достоинства и недостатки совершенных ими путешествий, тем, кто еще не читал выбранных ими книг. При выполнения данного задания у учащихся возникает дух соперничества, так как они хотят быстрее заполнить паспорт и предложить его своим одноклассникам, что стимулирует их мотивацию к чтению.

Как известно, речевые ошибки у детей с дислексией переносятся и на письмо. При работе над письменной речью скандинавские коллеги отдают прерогативу методу «Смотри. Говори. Закрой. Говори. Пиши. Проверяй» Данный вид работы предполагает работу с написанным на карточке словом. Ученик смотрит на слово, проговаривает его, переворачивает карточку, побуквенно произносит слово по памяти, как если бы оно было написано, затем открывает карточку и проверяет слово. Эту же методику можно использовать, заменив проговаривание слова на написание его по памяти.

Другим популярным методом обучения является использование мнемоники – юмористического обыгрывания слова в рифмовках, предложениях. Особенно эффективен данный метод при изучении комплексных слов. Метод RIP (программа улучшения чтения и письма, а также аналогичные ей программы Альфа и Омега, Hickey и др.) используется в ежедневной работе со слабыми учащимися в группах по три человека. Курс составляет ровно месяц. Каждый обучающийся выполняет четыре задания в произвольном порядке. В течение часа учащийся читает с карточек слова, при этом его голос записывается на компьютер с целью последующего анализа фонетического оформления, а также выполнения последующих упражнений предложенных программой. Методика позволяет акцентировать внимание на структуре слов, их написании. Учащемуся предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Как много гласных в слове?

2. Как много слов внутри этих слов? (here-her)

3. Есть что-нибудь необычное в слове?

4. Дай название буквам в слове слева направо.

По мнению наших скандинавских коллег, данный метод позволяет стимулировать интерес обучающихся к структуре слова, его образованию. Изучение этимологии слова – немаловажный фактор в овладении его написанием, понимании значения словообразовательных единиц. Когда ребенок понимает почему слово имеет такое написание, он охотнее запоминает его.

Представленные нами методы и приемы работы со школьниками с дислексией в скандинавских странах показывают, что не существует стандартных подходов к решению задач компенсации недостатков речевого развития. Творческий подход преподавателя, максимальное вовлечение обучающегося как полноправного партнера в образовательный процесс и есть ключ к успеху развития речи ребенка в целом.

Литература

1. Глезерман Т.Б. Нейропсихологическая дифференциация специфической дислексии у детей / Т.Б. Глезерман, Е.Д. Дмитрова // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 1989. – №3. – С. 63– 68.

2. Корнев А.Н. Вопросы лечебной педагогики и профилактики дислексии и дисграфии / А. Н. Корнев // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / сост. и ред.: В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2001. – С. 186– 225

3. Русецкая М.Н. Взаимосвязь нарушений устной речи, зрительных функций и дислексии у учащихся младших классов общеобразовательной школы / М.Н. Русецкая, О.Б. Иншакова // Практическая психология и логопедия. – 2003. – № 1– 2. – С. 93– 99.

4. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л.С. Цветкова. – М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с.

5. Habib M. The neurological basis of developmental dyslexia. An overview and working hypothesis / M. Habib // Brain. – 2000.– V. 123, N. 12. – P. 2373–2399.

6. Lishman W.A. Developmental dyslexia / W.A. Lishman // Journal of Neurology Neurosurgery and Psychiatry. – 2003. – N. 74. – P. 1603–1605.

7. Ramus F. Theories of developmental dyslexia: insights from a multiple case study of dyslexic adults / F. Ramus, S. Rosen, S.C. Dakin [et al.] // Brain. – 2003. – April – V. 126, N. 4. – P. 841–865.