Овчаренко В.Г., Журкина С.В.

Национальный фармацевтический университет

Технические средства обучения при организации самостоятельной работы студентов

В настоящее время в вузах нашей страны и за рубежом большое значение отводится активизации самостоятельной работы студентов. В методике обучения иностранным языкам в высшей школе всё больше обращают внимание на формы, методы и средства организации самостоятельной работы. Одним из источников познавательной активности студентов, развитию их творческих способностей, интересов, умений, навыков являются новые инновационные технологии.

Инновационные технологии в образовании – это информационные и коммуникационные технологии, которые неразрывно связаны с использованием ТСО (технических средств обучения).

Сегодня лингафонные кабинеты (лаборатории, оснащенные ТСО) используются для организации внеурочной самостоятельной работы почти повсеместно, несмотря на то, что отношение к ним у отечественных и зарубежных методистов не совсем однозначно. Одни используют ТСО с большим энтузиазмом, так как их учащиеся делают значительные успехи именно благодаря внеурочной самостоятельной работе в лаборатории. Другие же, наоборот, считают занятия в лаборатории неэффективными, поскольку они не приносят должных результатов.

Ряд методистов полагают, что главной причиной такого расхождения во мнениях является то, что успешность работы зависит от соблюдения фундаментальных теоретических предпосылок, которые обеспечивают эффективность внеурочной самостоятельной работы, а когда все или большинство требований не соблюдены, то результативность обучения не достигается и преподаватели теряют желание использовать ТСО.

В связи с анализом роли, места и назначения ТСО возникает целый ряд вопросов: взаимодействия между классной (аудиторной) и самостоятельной внеклассной работой учащихся в лингафонных кабинетах (лабораториях устной речи); отбор и организация языкового материала; построение системы упражнений; учет конкретных условий использования ТСО и др.

В настоящее время преподаватели выдвигают всё новые и новые требования к эксплуатационным свойствам ТСО, так как назрела необходимость использовать не только индивидуальные и парные формы самостоятельной работы в лаборатории, но и групповые, в том числе и ролевые игры. Хочется также сказать и о применении структурно-глобального аудиовизуального метода при обучении иностранному языку. Аудиовизуальный метод возник во Франции в 50-х годах ХХ века. У истоков его образования стоят имена знаменитых лингвистов и психологов, как, например: П. Губерина (Югославия), П. Риван, Р. Мишеа, Ж. Гугенейм, А. Соважо (Франция). Сегодня этим методом пользуется почти весь мир. Его основная цель – научить говорить и общаться в ситуациях повседневной жизни. В чистом виде он употребляется для изучения иностранного языка в стране язык которой изучается.

Он называется аудиовизуальным, так как весь новый материал воспринимается учащимися в течении длительного времени только на слух, а его значение раскрывается с помощью невербальной визуальной наглядности – диапозитивов, диафильмов, кинофильмов, радио, кино, телевидения, рекламы, видеоклипов, от простого голоса преподавателя до лингафонного кабинета.

Этот метод также называется структурно-глобальным потому, что обучение языку проходит на основе специально отобранных структур, которые воспринимаются глобально.

В применении аудиовизуального метода при обучении иностранному языку большая роль отводится компьютеру. Компьютер – инструмент, который организует самостоятельную работу учащихся и управляет ею, особенно в процессе тренировочной работы с языковым и речевым материалом. Это и определяет характер используемых упражнений и методических приемов. Наиболее часто применяются следующие: вопросно-ответный диалог, диалог с выборочным ответом, диалог со свободно конструируемым ответом, упражнения на заполнение пропусков, упражнения для самоконтроля владения словарем.

Подводя итог анализа отечественных и зарубежных работ, посвященных проблеме организации самостоятельной работы учащихся в лаборатории оснащенной ТСО, хочется подчеркнуть мысль, которая прослеживается почти во всех работах, что лаборатория – это источник для разработки новых способов и приемов обучения иностранным языкам, источник повышения мотивации учения и приобретения более высоких показателей профессионального мастерства.