И.Н. Двойцова, В.В. Батлук, О.Г. Порошина

ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Лесосибирский филиал, г. Лесосибирск, Россия

Образовательные технологии информационного

общества

Сложная, динамичная и нестабильная рыночная среда заставляет организации своевременно реагировать на происходящие изменения. Растущая конкуренция на национальных и глобальных рынках, ужесточение требований к уровню цен, качеству продукции и услуг, активизирующиеся процессы слияний и поглощений компаний, лавинообразное возникновение новых фирм и целых отраслей в производственной, финансовой и инновационной сфере - все это связано с необходимостью существенно повышать уровень и качество используемых знаний и постоянно совершенствовать формы обмена ресурсами знаний. Новые организационные формы призваны поддерживать связь и координацию деятельности отдельных фирм, компаний и других хозяйствующих субъектов, способствовать эффективному обмену ресурсами знаний в интересах всех участников сложных, многоступенчатых производственных, социальных и инновационных взаимодействий. Современное организационное знание гибко реагирует на эти требования времени. К числу направленных на эти цели новых организационных форм следует отнести сетевые, виртуальные, обучающиеся и интеллектуальные организации, разнообразные стратегические альянсы и консорциумы, а также новейшие формы организации в рамках частно - государственного партнерства.

Использование такой образовательной технологии, как электронное обучение (e-learning), позволяет: обеспечить равные возможности для получения образования и непрерывного повышения квалификации всем людям независимо от их места жительства и социально-экономического положения; кардинально поднять качество образования за счет обеспечения индивидуальности темпа и графика изучения материала, предоставления возможности сочетать обучение с трудовой деятельностью, оперативности включения в учебный процесс самых свежих знаний; удешевить образование за счет распределения затрат на создание технологических сред и дорогостоящего контента, уменьшения потребности в специально выделенных учебных площадях в связи с переносом центра тяжести на самостоятельную деятельность дома, на работе и в дороге; обеспечить непрерывность образования, вести сопровождение выпускников после окончания учебного заведения, обеспечивая постоянную актуализацию полученных знаний. Необходимо обратить внимание на то, что использование электронного обучения требует качественно нового педагогического состава университетов, обладающего передовыми знаниями информационных технологий. Внедрение системы электронного обучения – не простое дело, однако используя традиционные методы, качество образования можно улучшить максимум на 5%. Остальные 95% потенциала повышения качества образования заложены в использовании информационных технологий. Более того, необходимо создавать системы электронного университетского контента, которая позволит не только организовать информационные потоки между студентами, преподавателями, научными сотрудниками, работодателями, но и даст возможность взаимодействовать с национальной и мировой инновационной системой. При этом главным фактором общественного развития становится производство и использование научно-технических и других знаний и информации. В информационном обществе создано глобальное коммуникационное пространство, обеспечивающее эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам. Прежде всего представляется государство, основу развития которого составляет информационная инфраструктура, а большинство населения является активными пользователями сети Интернет, в частности, для осуществления образовательной и коммерческой деятельности. Как минимум половина занятых в экономике активно использует в своей деятельности дистанционное взаимодействие через Интернет, а четверть вообще работает в удобном для себя режиме, появляясь в офисе не чаще раза в неделю. При этом ежегодный рост ВВП данной страны превышает 10%, а производительность труда увеличивается на 3,5 – 4% в год. Что касается уровня безработицы, то он не превышает 3% работоспособного населения. Одна половина работающих повышает свою квалификацию на корпоративных курсах с отрывом от производства, другая – самостоятельно, причем четверть – с помощью электронного обучения (e-learning), представляющего собой систему непрерывного дистанционного образования, использующую компьютерную технику и информационные сети.

Сегодня в России на обучение среднего студента расходуется всего 730 долларов в год, а, к примеру, в Финляндии – 15 000 долларов. Разница в 20 раз говорит сама за себя! Электронное обучение – актуальная тема как для стран, вступивших на путь построения информационного общества, основанного на знаниях, так и для стран, которым еще предстоит это сделать. Опыт зарубежных стран впечатляет. В США приняли стратегию развития системы образования – переход от обучения в классных комнатах и библиотеках к обучению через Интернет с использованием электронных библиотек. Во Франции с большим успехом реализуются национальные проекты: «Ноутбук для каждого студента», «Создание электронного контента», «Сопровождаемый Интернет». Великобритания вышла на первое место в Европе по обеспечению доступа преподавателей к информационным и коммуникационным технологиям. Электронное обучение в Финляндии, Ирландии, Южной Корее стало основным инструментом модернизации образования, что позволило этим странам добиться значительного экономического роста. Таким образом, все образовательные учреждения, использующие информационные и коммуникационные технологии, оказались вне правового поля. Недостаточные материально-техническая база и уровень квалификации у преподавателей в области электронного обучения также сдерживают его развитие в России.

Как один из способов исследования информационных технологий в образовании, сегодня предлагается образовательная технология телеобучения, которая характеризуется тем, что:

- позволяет создать однородную учебную среду в любом географическом пункте, т.е. дистанционно. Дает возможность погрузиться в непрерывный учебный процесс, что осуществляется через постоянное использование различных учебных продуктов – от рабочего учебника до компьютерных обучающих программ, слайдлекций и аудиокурсов, работа с которыми может быть легко организована и в домашних условиях;

- широко использует обзорное обучение, реализуемое посредством обзорных телелекций и импрессинговых видеолекций, помогающее студенту создать целостную, структурированную картину изучаемой области знаний и деятельности;

- регулярно применяет наиболее эффективные (производительные) методы занятий – тренинговые, в том числе, глоссарное и алгоритмическое обучение, обеспечивающие упорядоченное запоминание понятий, фактов, персоналий, входящих в профессиональные словари, причем системное заучивание алгоритмов профессиональных умений позволяет будущим специалистам в дальнейшем легко решать их основные задачи;

- использует погружение в сферу развивающего обучения, реализуемого в рамках образовательной технологии телеобучения, организует для учащегося самостоятельный поиск информации, ее творческое осмысление и самостоятельные действия в постоянно меняющихся условиях,

- обеспечивает индивидуальный подход к обучению (индивидуальный учебный план, индивидуальное расписание, индивидуальная дидактика – темп усвоения знаний, количество повторов и т.д.);

- формирует профессиональные компетентности в предметных областях.

Принципы телеобучения позволяют проводить идентичный учебный процесс во всех территориально удаленных филиалов, а постоянное расширение спектра учебных продуктов, своевременное их обновление и компетентностный подход к обучению – формирование высокого качества подготовки специалистов и их готовности к профессиональной деятельности.

Каскадная детализация учебного планирования как этап реализации каждой образовательной программы имеет трехуровневую структуру и осуществляется с использованием информационно-интеллектуальной системы академии, в которой разработан программный модуль «Учебные планы». Результатом каскадной детализации учебного планирования по каждому направлению обучения, реализуемого академией, является распределение объема аудиторной нагрузки по видам занятий и планирование расписания занятий на семестр для каждого студента данного направления.

Цель работ на нормативном уровне детализации – учитывая все требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) направления подготовки, создать модульный (рабочий) план данного направления обучения.

На данном этапе формируется дидактическая матрица – таблица, содержащая сведения о составе и объёме учебных занятий, необходимых для освоения модульного плана, и требующийся для проведения этих занятий образовательный ресурс (учебное оборудование, площади, персонал, учебные продукты). Интеллектуально-информационная система анализирует потребность в образовательном контенте и автоматически формирует заказ на недостающие учебные продукты. Результатом работ является документ «семестровая выписка» – таблица, содержащая перечень всех занятий на семестр с указанием учебных продуктов для их проведения.

Рассмотренные особенности образования в складывающемся информационном обществе позволяют сделать вывод о том, что сегодня образование составляет основу инновационной системы любой достаточно развитой страны. В этой ситуации стремительно возрастает роль университетов, которым в инновационной системе принадлежит исключительное место, т.к. именно в вузах происходит распространение и аккумуляция новых знаний, создается электронный контент – информационный каркас новой экономики.

Информатизация образования – это реальный шанс выстроить новую прогрессивную модель отечественной системы образования в России. В то же время внедрение новых информационных и дистанционных образовательных технологий не должно означать ликвидацию классических образовательных технологий. Информатизация образования должна открыть классическим технологиям второе дыхание. Возможность доступа педагога к информационным сетям следует сегодня рассматривать как вчерашнюю возможность доступа педагога к информационной библиотеке. Среди мер по информатизации можно предложить следующее: во-первых, предоставить право педагогическому работнику получить в образовательном учреждении компьютер для использования в домашних условиях; во-вторых, оплатить за счет бюджетных средств каждому педагогическому работнику подключение его компьютера к Интернету; в-третьих, создать федеральный (региональный) портал, где будет все новейшее в области преподавания, лучшие лекции, всевозможные образовательные новшества; в-четвертых, провести техническое оснащение, аудиторий, лабораторий в соответствии с запросами новых электронных образовательных технологий; в-пятых, создать федеральный (региональный) портал, где будет все новейшее в области преподавания, лучшие лекции, всевозможные образовательные новшества; в-шестых, предусмотреть введение новых должностей в штаты институтов, которые будут помогать педагогам и обучающимся решать проблемы, возникающие при использовании средств информатизации и коммуникации. Одним словом, для педагога надо создать условия. В конечном итоге это отразится на наших детях.

Список литературы

1. Дерябина, М. Организационные формы процесса управления знаниями [Текст] / М. Дерябина // Проблемы теории и практики управления. – 2008. - № 7. – С.100-115.

2. Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. [электронный ресурс]. – Режим доступа. – http://mesi.ru/press-centre/publications?nid=485

3. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. [электронный ресурс]. – Режим доступа. – http://ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=146&id_thesis=5926

4. Журнал. «Экономика образования сегодня» [электронный ресурс]. – Режим доступа. – http://eed.ru/opinions/o16-13.html