Веретенникова
В.П., Кузнецова Г.П.
ТЕХНОЛОГИИ МУЛЬТИМЕДИА В
ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
Важной отличительной
особенностью современного этапа развития, характеризующегося интеграцией и
глобализацией мировой системы в различных сферах жизни и деятельности человека,
является расширяющийся процесс информатизации. Особый интерес представляет
становление и универсализация телематики – единой
компьютеризированной системы средств массовой информации. С появлением мультимедийных
ресурсов возникли новые возможности для совершенствования базовых навыков
владения языком, публикации работ студентов в Интернете, поиска материала для
исследований, общения с помощью средств текстовой, аудио- и видеокоммуникации.
В условиях
информационного общества современные информационные и коммуникационные
технологии (ИКТ) являются жизненно важным профессиональным инструментарием,
овладение которым определяет востребованность человека как специалиста на рынке
труда. Новые экономические условия определяют такой тип коммуникаций, при
котором человек должен овладеть хотя бы одним иностранным языком. Практическое
владение иностранным языком – одна из важнейших характеристик специалиста
любого профиля. Поэтому лингвистическое образование занимает одну из ведущих
позиций в общей системе образования и профессиональной подготовки специалистов.
Образовательные ИКТ и средства их реализации не только предоставляют
обучающимся и преподавателям дополнительные возможности в получении и передаче
новых знаний, необходимых для овладения иностранным языком на уровне «читаю и
перевожу со словарем», они способствуют расширению границ самих фундаментальных
понятий – знание и язык.
Технологии мультимедиа
делают обучение иностранному языку более эффективным по сравнению с
традиционными методами. Мультимедийные образовательные технологии, такие как
технология виртуального обучения, сетевые телекоммуникации, гипертекстовая
технология, позволяют организовать обучение на основе взаимодействия звуковых и
видеофайлов под управлением интерактивного программного обеспечения.
«Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает обучаемому целостно
воспринимать предлагаемый материал. Появляется возможность совмещать
теоретический и демонстрационный материалы. Текстовые задания уже не
ограничиваются словесной формулировкой, но и могут представлять собой целый
видеосюжет.»[1] Именно эти качества наиболее эффективны в плане лингвистической
подготовки и формирования коммуникативной компетенции специалистов.
Интерактивные мультимедийные программы формируют у обучающихся опыт
учебно-познавательной деятельности, дают возможность диалогового общения в
системе «человек-компьютер», т.е. коренным образом изменяется традиционный
процесс восприятия и усвоения знаний в обучающей среде.
Дидактическая модель
обучения иностранному языку на основе мультимедийных технологий представляет
собой систему педагогических условий в единстве содержательно-целевого,
критериального, процессуального и методически-технологического компонентов. Их
функционирование обеспечивается организацией эффективного взаимодействия
субъектов обучения в системах «преподаватель-студент».
Для преподавателя
иностранного языка большой интерес представляют мультимедийные естественно-языковые программы, которые
могут использовать-ся в языковой подготовке в следующих направлениях: работа с
электронными словарями иностранных слов; применение лингвистических программ,
имитирующих чтение текста на иностранном языке.
Благодаря
мультимедийным технологиям появляются разнообразные формы самостоятельной
деятельности по сбору и обработке информации.
Дидактические свойства
мультимедийных интерактивных технологий определяют их дидактические функции в
лингвистическом образовании. В число общедидактических функций телекоммуникаций
Е.С. Полат включает и специаль-ные, например, формирование коммуникативных
навыков и культуры общения у партнеров информационного обмена; содействие
культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к самой
широкой информации культурного, этического, гуманистического плана; создание
подлинной языковой среды в условиях совместных международных
телекоммуникационных проектов, телеконференций, способствующих естественной
потребности в общении на иностранном языке и отсюда – потребности в изучении
иностранных языков. [2]
При интеграции
Интернет-ресурсов в учебный процесс возрастает уровень мотивации студентов,
повышается стремление самостоятельно найти и изучить необходимую информацию,
таким образом, процесс обучения выходит за временные рамки урока. Интернет-ресурсы
можно использовать в различных видах образовательной деятельности: включение в
контекст урока аутентичных материалов сети, самостоятельная работа студентов с
целью поиска информации в рамках заданной темы.
В технологическом
подходе обучения студентов можно выделить следующие этапы:
-
постановка целей, их
максимальное уточнение и формулировка с ориентацией на достижение результатов;
-
подготовка учебных
материалов и направление всего хода обучения в соответствии с учебными
задачами;
-
оценка текущих результатов,
коррекция обучения, основное требование которого – достижение поставленных
целей;
-
заключительная оценка
результатов.
Технология обучения –
это последовательность процедур и операций, составляющих в совокупности
целостную дидактическую систему, реализация которой приводит к достижению целей
обучения.
Традиции и стереотипы
классического лингвистического образования обусловлены практикой и
закономерностями обучения любому виду речевой деятельности, в основе которых
лежат слухо-моторные навыки, определяющие необходимость устной практики при
формировании умений всем видам этой деятельности. Однако, профессиональная
компетентность современного преподавателя иностранного языка включает в себя не
только методическую, предметную и социально-психологическую компетенции,
обязательными составляющими в ней являются коммуникативная и информационная
компетенции. [3]
Учебные материалы,
подготовленные на основе мультимедийных гипертекстовых технологий обладают
рядом преимуществ, главным образом – это новые возможности презентации учебного
материала, связанные с использованием зрительной и аудитивной наглядности.
Преимущество
использования Интернет состоит в доступности к большому количеству аутентичной
информации на иностранном языке. Взятые из оригинальных источников материалы
характеризуются естественностью лексического наполнения и грамматических форм,
ситуативной адекватностью используемых языковых средств, иллюстрирует случаи
аутентичного словоупотребления, которые хотя и не предназначены специально для
учебных целей, но могут использоваться при обучении иностранному языку.
Аутентичный инженерный
текст – это текст, принадлежащий учебно-научному и научно-техническому
подстилям и написанный преподавателем-инженером для инженера, на «языке
посвященных», т.е. в рамках одной социальной группы, имеющей характерные
языковые особенности. Критерием аутентичности является моносоциумная
коммуникация, базирующаяся на общих знаниях.
Используя
Интернет-ресурсы в учебном процессе, преподаватель должен тщательно продумывать
свои цели, поскольку бессистемное использование Интернет-ресурсов не даст
желаемый результат. Интернет-ресурсы можно использовать в различных видах
образовательной деятельности: включение в контекст урока аутентичных материалов
сети, самостоятельная работа студентов с целью поиска информации в рамках
заданной темы, обучение на дистанционных курсах и т.д. Интернет-ресурсы можно
также интегрировать в учебный процесс, используя готовые обучающие материалы,
применяя коммуникативные службы для участия в обсуждении по заданной теме или
создавая и используя веб-страницы и веб-сайты.
Использование
мультимедиа в обучении студентов иностранному языку поднимает уровень качества
подготовки будущих специалистов, развивает продуктивную мыслительную
деятельность, повышает мотивацию и коммуникативные навыки.
Ведущей целью обучения
иностранному языку в вузе является коммуникативная – формирование
коммуникативной компетенции. Она заключается в умении извлекать полную
информацию при чтении иноязычных текстов, способности правильно понять
собеседника и выразить свою мысль устно и письменно. Коммуникативная
направленность обучения иностранному языку обеспечивается как самим материалом,
методикой работы с ним, так и формой его организации. Одной из них является
дидактическая виртуальная среда, на основе которой возникает эффективный
образовательный процесс.
При разработке методики
использования мультимедиа необходимо учитывать личностно-деятельный подход.
Педагогические процессы необходимо изучать в логике целостного рассмотрения
всех основных компонентов деятельности: целей, мотивов, действий, операций.
Основу проектирования модели обучения иностранному языку должно составлять
проектирование дидактических процессов личностно-развивающего компьютерного
образования. Основным системо-образующим фактором этой системы является цель,
направленная на развитие личности, а главным принципом функционирования –
единство социальных, информационных и личностных задач образования.
Мотивационный компонент
побуждает потребность в знаниях, в развитии познавательной и творческой
активности студентов, желание изучать язык, а также стремление к
профессиональному общению. Компьютерные технологии обучения являются теми
средствами, которые создают необходимые предпосылки для возникновения
внутренней мотивации.
Использование
технологий мультимедиа дает возможность перевести содержание образования на
качественно новый уровень организации и представления учебной информации,
поскольку использование дидактической виртуальной среды помогает решить
проблему повышения иноязычной коммуникативной компетенции.
При использовании ИКТ
процесс обучения становится динамичным, информационно емким, основной акцент
переносится на активную деятельность самого обучаемого. Происходит замена
дисциплинарно ориентированной модели обучения на модель проектно-созидательную,
студенты получают расширенный доступ к аутентичной информации, снимаются
ограничения на ее объем, образование становится более доступным, оптимальным.
Список использованной
литературы:
1.
Захарова И.Г.
Информационные технологии и образование: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений, - М.: Издательский центр «Академия», 2003 г.
2.
Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов
педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров /
Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат, -
М.: Издательский центр «Академия», 1999.
3.
Татаринцева С.Н.
Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной
работы студентов. Автореферат дисс., канд пед. наук, - Тольятти, 2003.
4.
Девтерова З.Р. Сущность
формирования информационной культуры как педагогической цели высшей школы /
З.Р. Девтерова // Наука XXI веку:
материалы XI Недели науки МГТУ. VII Всероссийская научно-практическая конференция
студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых: II сессия. – Майкоп, 2005.