Формирование исследовательской культуры преподавателей и студентов вуза на основе информационных технологий

Г.Б. Ерденова

ст. преподаватель, КГУ им. А. Байтурсынова (Казахстан)

Новая общественно-экономическая система, складывающаяся в рамках глобальной трансформации экономики, в корне меняет сложившиеся психологические установки и стереотипы. Формирующийся новый стиль и образ жизни создает условия для активной деятельности. Исследовательская культура является средством научной, учебной активности и социализации. Превращение студента в субъекта образовательного процесса, способного самостоятельно усваивать, оценивать и использовать результаты исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки говорит о развитии его личности, его осознанной заинтересованности в получении образования. Нацеленность на решение проблем, учебное исследование, выдвижение и проверку гипотез, эксперимент, рефлексивное, творческое мышление, моделирование, развитие восприимчивости, поиск личностных смыслов является базой формирования исследовательской культуры студентов.

Сложившийся сегодня образ жизни современного человека, связан с функционированием разнообразной техники: авто-, теле-, видео-, ЭВМ и т.д. Эта беспрецедентная зависимость человека от техники резко повышает ценность человеческих знаний.

Изучение литературы по проблеме разработки и использования технологий в сфере образования показало, что только за последние несколько лет опубликовано более трёх десятков крупных работ (монографий, учебно-методических пособий), основательно разрабатывающих эту тему. Изобилие работ, посвящённых данной проблеме, подтверждает, что предмет исследования представляет собой значительный интерес.

Кроме того, анализ развития образования также свидетельствует о необходимости разработки теоретических основ и практических путей становления и развития новых педагогических технологий. Как известно, модель специалиста определяет модель подготовки, методическое, психолого-педагогическое и организационное обеспечение учебно-воспитательного процесса. Но это обеспечение не существует само по себе, оно в руках преподавателей. В литературе даются разные классификации технологий обучения. Они отличаются друг от друга, выбор технологий зависит от ряда факторов: приоритетных целей образования, специфики содержания обучения, состава студентов. Можно выделить такие широко используемые технологии: 1) информационно-развивающие; 2) деятельностные технологии; 3) развивающие технологии; 4) личностно-ориентированные технологии.

Исследования в области профессионально-педагогической направленности обучения опираются на работы, посвященные изучению структуры педагогической деятельности. Структура деятельности преподавателя в общепедагогическом плане исследована в работах Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова, В.К.Елмановой, А.К.Марковой и др. Рассмотрев специфические особенности профессиональных педагогических умений, и обозначив требования, предъявляемые к ним, мы можем утверждать, что аналитические умения являются основным компонентом психологической структуры педагогической деятельности, а также можем сформулировать определение. Одним из главных условий, обеспечивающих успешную самостоятельную педагогическую деятельность будущих преподавателей, авторы вышеназванных работ считают развитое педагогическое мышление, основным средством формирования и развития которого служит анализ педагогического процесса.

Проблемами формирования профессионально-педагогических умений у будущих преподавателей занимались многие ученые и практики (Н.В; Кузьмина, А.К. Маркова, В.К. Елманова, СВ. Кульневич, Т.П. Лакоценина и др.), в научно-методической литературе указываются состав и содержание, а также способы и механизмы формирования аналитических умений. Вместе с тем за рамками этих исследований остаётся проблема профессионального развития будущего педагога, в частности развития педагогических умений в условиях всё более визуализируемого мира и увеличения информационной нагрузки.

Между тем изучение опыта использования психолого-педагогических дисциплин в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов (В.Я. Ляудис, Б.Ц. Бадмаев, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, З.М. Панибратцева) обнаружило недостаточное применение активных методов развития их профессиональных умений. Фактически подразумевается, что усвоение научных знаний само по себе приводит к становлению профессиональной компетентности выпускников вуза. В результате новые поколения специалистов оказываются слабо подготовленными к решению основных проблем современного личностно-ориентированного образования.

Существенно важным является при выборе технологий содержание учебной дисциплины, состав обучающихся, их возраст, уровень подготовки и развития учебно-материальной базы. Педагогическая технология, в том числе и технология обучения – это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточный уровень их эффективности.

Инновационный потенциал педагога определяется степенью его готовности к исследовательской деятельности, которая зависит не только от его креативности, но и от сформированности других компонентов:

Мотивационного – стремления и потребности к инновационной деятельности;

Методологического – владения концептуальными и теоретическими основами исследовательской деятельности, ориентация в современных подходах к решению педагогических проблем, наличие собственной педагогической позиции.

Технологического – умения выбирать инновационную проблему и тему исследования, составлять программу экспериментальной и поисковой работы, овладение методикой разработки авторских программ, разнообразными способами введения новшеств в педагогический процесс, диагностикой и методикой отслеживания результатов экспериментальной работы.

Рефлексивного – способностью к самоанализу своей деятельности и возникающих педагогических проблем, к определению на их основе целей и задач экспериментальной работы.

В психолого-педагогической науке достаточно глубоко были изучены содержание и методика формирования научно-педагогического мышления через моделирование и анализ педагогических ситуаций (Д.С.Яковлева, Е.К.Осипова), формирование профессионально-исследовательской культуры в системе образования (З.А. Исаева, Ш.Т. Таубаева), методология научно-исследовательской деятельности (В.В. Краевский, В.И. Черников, Г.М. Добров, В.П. Кохановский, В.С. Степин), исследовательская культура учителей (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина), методология и методика педагогического исследования как основа исследовательской культуры ученого и учителя (Б.С. Гершунский, Я.С. Турбовской), проблемы организации научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов и университетов (Г.М. Храмова, Г.В. Никитина, А.Ф. Авдеева, Т.Е.Климова, В.Н. Литовченко, В.Н. Намазов).

При реализации технологии важно обратить внимание на необходимость соблюдения следующих принципов: доверия педагогическому профессионализму учителя и преподавателя вуза; гарантированности подготовки студента на любом отрезке учебного процесса; обязательности соблюдения стандартизированных норм при проектировании технологии.

Существенная роль в решении актуальных проблем принадлежит современным автоматизированным, информационным технологиям. По мнению ряда исследователей (Н.Д. Никандров [1], Е.Н. Тараканова [2], В.А. Усов [3] и др.), современные информационные технологии служат средством развития таких качеств человека 21 века, как системно-научное, конструктивно-образное, алгоритмическое мышление, способствующее вариативности мыслительных процессов, развитию воображения, интуиции, хорошей лингвистической подготовке и владению языками, формированию информационно-коммуникативной, исследовательской культуры.

Современные педагогические исследования, связанные с изучением проблем совершенствования информационно-образовательных технологий; развития системно-научного и профессионально-педагогического мышления студентов, имеют разносторонний характер и глубину рассмотрения. Данные изыскания носят фундаментальный характер, затрагивают аспекты, связанные с творческой мыслительной активностью индивида. Так, исследования В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, A.B. Усовой, Н.М. Яковлевой и др., посвящены умению отбирать учебный материал и обновлять его.

Рамки использования компьютеров в обучении постоянно расширяются. Большие перспективы резкого повышения интереса к совершенствованию обучения в вузах, по мнению многих специалистов, имеет Интернет. Хотя большого опыта использования Интернета в обучении в отечественной практике не накоплено, уже сейчас очевидны некоторые из этих важных для совершенствования обучения перспектив.

Для преподавателя:

Совершенствование научной деятельности. Получение новых данных из электронных версий научных журналов. Участие в телеконференциях по избранной научной проблематике. Доступность и быстрота публикации новых результатов в электронных журналах. Доступ в научные библиотеки разных стран.

Совершенствование учебной деятельности. Получение данных о постановке учебных курсов и лабораторных практикумов в вузах мира. Получение сведений о проведении других мероприятий, направленных на совершенствование учебного плана. Использование разнообразных учебных и демонстрационных моделей и готовых материалов для применения в ходе лекций, а также при проведении лабораторных и практических занятий. Получение данных (в том числе программных) об используемых в учебном процессе моделях, а также учебниках и учебных пособиях. Получение сведений о применяемых технических (в том числе компьютерных) средствах совершенствования учебной деятельности.

Публикация собственного опыта совершенствования учебной деятельности в рамках телеконференций. Обмен данными о тематике НИР, предлагаемых студентам, и тематике дипломного проектирования (дипломных работ).Обмен сведениями о методах повышения мотивации учебной и научной деятельности студентов.

Установление личных контактов.

Создание личных Wеb-документов и сайтов для ознакомления с взглядами и интересами преподавателя, его научной деятельностью, публикациями и другими материалами тех пользователей Интернета, кто заинтересуется личностью преподавателя.

Для студента:

Использование конкретных учебных материалов по изучаемым курсам: учебников, моделей лабораторного практикума, которыми пользуются студенты аналогичных вузов разных стран.

Заимствование компьютерных обучающих средств, предназначенных для студентов, в том числе моделей, применяемых в изучении курсов.

Знакомство с тематикой НИР студентов разных вузов и университетов. Публикация результатов оригинальных студенческих исследований, проведенных под руководством преподавателя. Обмен данными, тематикой и другими материалами в области научной работы студентов. Знакомство с новейшими исследованиями в области выполнения курсового и дипломного проектирования. Установление личных контактов по интересам, в том числе учебного плана.

Доступ в библиотеки вузов и журнальные публикации. Хотя Интернет не может заменить сложившийся традиционный учебный вузовский процесс, возможности Интернета резко увеличивают и разнообразят приемы и методы учебной деятельности и открывают для преподавателя новое поле проведения масштабных экспериментов с нововведениями, касающимися как структуры учебных курсов, так и организации учебной работы. Все это прекрасно сочетается с исследовательской работой преподавателей и студентов.

Литература

1. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. – Москва: Наука, 1970, 2006. – 206 с.

2. Тараканова Е.Н. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к использованию новых информационных технологий для развития познавательных способностей младших школьников: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 – Самара, 2002. – 236 с.

3. Усов В.А. Возможности виртуального образовательного пространства в организации саморазвития студентов в вузе: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 – Сочи, 2006. – 127 с.