Современная концепция педагогического образования

Саттарова А.М., Тунгатаева М.

Казахстан, г.Алматы

Современная концепция педагогического образования предполагает прежде всего создание условий для развития творческих способностей будущих специалистов, благодаря чему и можно достичь глубоко научной профессионально-педагогической подготовки.

Проблема формирования педагогического мастерства широко разрабатывается в российской педагогике и психологии в трудах Ю.П.Азарова , Ф.Н.Гоноболина, Н.В. Кузьминой, А.Н.Щербакова, В.А. Сластенина, Н.В.Александрова, О.А.Абдуллиной, Д.Ф. Николенко, А.В. Петровского, А.И.Пискунова, В.К.Розова, Л.Ф. Спирина. Пути совершенствования педагогического мастерства в системе существующей профессиональной подготовки учителя разрабатываются в трудах казахстанских ученых: Б.А. Абдыкаримова [6], А.М. Абдырова, Г.Д.Жангисиной, Т.Т. Галиева, Р.Ч. Бектургановой, В.Б.Карибжановой, А.К. Кусаинова, Г.З. Адильгозинова, В.В.Егорова, А.А. Бейсенбаевой, В.Г. Храпченкова, Г.Т. Хайруллина, Н.Д.Хмель , М.Ж. Кулжабаевой и др.

В целом в психолого-педагогической науке и в практике накоплен багаж знаний, рекомендаций, которые должны стать достоянием каждого учителя по развитию его творческих возможностей, но, к сожалению, вузовские учебники по педагогике и психологии, частным методикам уделяют крайне мало внимания вопросам педагогического мастерства. Отсутствие обобщенных пособий, целостной системы изложения сущности мастерства учителя на уровне вузовского учебника тормозит практическое решение проблемы формирования педагогического мастерства.

Мы считаем, что формирование у студентов педагогических умений должно быть организованно в контролируемых условиях с обеспечением обратной связи, оперативной подсказки и поэлементного анализа действий. Такое управление процессом формирования педагогических умений возможно в кабинетах педагогического мастерства, оборудование которых помогает созданию визуального эффекта присутствия в классе, автоматика позволяет методисту через пульт управления подсказывать ведущему незаметно для аудитории, а применение видеозаписи облегчает анализ действий студента-учителя.

Практические знания требуют максимальной увязки их содержания с профилем подготовки студента, особенно это касается микропреподавания, включающего создание миниатюрных ситуаций обучения и воспитания (микроурок, микробеседа), в которых отрабатывается одно или несколько умений.

Как известно, мастерство в любой деятельности является своеобразным качественным ориентиром, к которому надо стремиться. Мастерство определяется как высокое искусство в какой-либо области, а мастер – это специалист, достигший высокого искусства в своём деле.

Исследователи считают, что педагогическое мастерство выражается в профессиональной деятельности педагога, следовательно, его можно рассматривать как частный вариант профессионального мастерства. Профессиональное мастерство проявляется в профессиональной деятельности личности и отдельно от личности не существует. Поэтому личностно - деятельностный подход наиболее корректен для понимания сущности педагогического мастерства.

Педагогические цели воспитания, доминирующие в обществе, определяют требования, предъявляемые к учителю, и, следовательно, самым существенным образом отражаются на разных ступенях подготовки педагогических кадров. На педагогические цели оказывают влияние экономические, политические, философские, нравственные, правовые, эстетические представления о совершенном человеке, равно как и психолого–педагогические изыскания по проблеме воспитания личности.

Цели могут быть обобщёнными и конкретными, но их можно дифференцировать по временному параметру: ближайшие, средние и далёкие. Они не противопоставляются друг другу и должны рассматриваться в единстве. Цель на любом этапе становления педагогического мастерства выступает стимулирующим началом.

Современный период социального развития характеризуется существенной динамикой. Поэтому так важно определиться в целях воспитания, тенденциях в требованиях к учителю, найти объединяющее начало его педагогического мастерства.

Педагогическое мастерство можно рассматривать как свойство личности, отражающее её духовно-нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, а также теоретическую и практическую готовность к творческому применению знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности.

Могут ли быть мастерами все учителя? Насколько это предположение реалистично? Может быть, это общественный идеализм? Вопросов много. Но, безусловно, педагогическое мастерство, являясь единичным и особенным по отношению к всеобщей педагогической практике, выступает как некая физическая сила, способствующая преодолению «инерции покоя», трансформации существующих воззрений. Мастерство как единичное прокладывает дорогу всеобщему, и частное становится постепенно массовым явлением, переходя в состояние обыденности, естественности. Процесс постоянен, только каждый раз протекает на новом уровне всеобщей практики.

Педагогическое мастерство – достаточно подвижная система, поскольку в нём отражаются и объективные условия существования личности в обществе, осуществление ею в этом обществе профессиональной деятельности, и субъективные особенности этой личности. Оба этих фактора отличают динамические характеристики.

Чем же можно охарактеризовать деятельность педагога-мастера? Многие исследователи (Ф.Н.Гоноболин, В.А.Кан-Калик, С.В.Кондратьева, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластёнин и др.) придерживаются мнения, что прежде всего профессиональной целесообразностью, индивидуально-творческим характером, оптимальностью в выборе средств.

Нам кажется, что сводить педагогическое мастерство к системе отдельных приёмов слишком узко – это некий технологический подход в понимании сущности педагогического мастерства. Даже в педагогических технологиях существенно больше личностного, нежели сугубо технологического.

Возникает ёще целый ряд вопросов: как соотносятся педагогический опыт и педагогическое мастерство? «Опытный учитель» и «учитель-мастер» - эти понятия нужно рассматривать как синонимы или они содержат качественное различие? Как взаимосвязаны понятия «опытный учитель» и «учитель с большим педагогическим стажем работы»? Есть ли детерминанты педагогического мастерства? Насколько возможность состояться мастером обусловлена чертами характера педагога? В какой связи находятся собственная профессиональная деятельность педагога и его опыт взаимодействия со своими учителями, наставниками в прошлом (в роли ученика)? Можно ли состояться педагогом, если от школы остались преимущественно неприятные воспоминания? Может ли произойти утрата педагогического мастерства? Может ли педагогическое мастерство быть предоставлено дискретно?

Над этими и многими другими вопросами будущий педагог-мастер должен задуматься.

Педагог субъективно отражает объективный процесс воспитания. Следовательно, в становлении педагогического мастерства действуют факторы как объективные, так и субъективные. Объективная деятельность характеризует объективную сторону педагогического мастерства. Личностное преломление объективной деятельности, личностные особенности педагога выступают субъективным фактором педагогического мастерства.

Литература

1. Жангисина Г.Д. Педагогика для технических вузов. А.: АТУ, 2006.- 192 c.

2. Жангисина Г.Д. Педагогика для технических вузов(на нем.языке). А.: АТУ, 2008. - 42 c.