М.Т. Стамкулов
Национальный научно-практический центр физической
культуры
Министерства образования и науки Республики
Казахстан
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ
В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И
СПОРТА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
В
настоящее время с приходом рыночных отношений и с появлением конкуренции за
рабочие места, в связи с отсутствием государственного распределения и
необходимостью трудоустраиваться самостоятельно, актуальной как никогда раньше
становится проблема активной жизненной позиции специалистов в сфере физической
культуры. Принципиально новые требования предъявляются к педагогическим кадрам
любого звена в системе образования. Тип преподавателя - информатора [1] должен
уйти в прошлое. Сложившаяся практика подготовки преподавателя-предметника не
имеет в себе специфических черт, отличающих его от подготовки специалистов другого
профиля, например, инженеров. Прогрессирующий рост творческого компонента в
трудовой деятельности спортивного педагога выдвигает на первый план уровень
социализации общеобразовательных знаний, творческий стиль мышления, способность
к непрерывному самообразованию специалиста. Сейчас возрастает потребность в
специалистах широкого профиля, способных мобильно использовать знания из разных
областей в видах деятельности, связанных с профессией. В формировании таких
специалистов первостепенное значение имеет развитие системного мышления, умения
видеть объект в единстве его многосторонних связей и отношений.
Возрастающие
требования к профессиональной подготовленности специалистов в современных условиях
вызываются тем, что сейчас педагог выступает посредником, связующим звеном
между социальным опытом человека и опытом обучающего индивида, одновременно он
является организатором и руководителем усвоения индивидом социального опыта –
части общей культуры, являющейся культурой в определенной сфере деятельности. В
исследованиях В.Н. Костюченко, А.К. Кульназарова [2] это подтверждается
ростом проведенных школьных
олимпиад, конкурсов, внешкольных мероприятий республиканского значения.
Только с этой позиции осуществляется ее конкретизация в учебно-воспитательном
процессе на различных ступенях образования человека. Именно отсюда вытекают виды обучающей деятельности спортивного
педагога: первое - как передачу знаний, умений, навыков; второе –
стимулирование самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения.
В
качестве одного из условий педагогической деятельности в сфере физической
культуры выделяется наличие двигательного компонента в структуре
профессионально-педагогической подготовленности. Между тем, двигательные умения
составляют ту основу педагогической деятельности выпускников вузов физической
культуры, без которой невозможна полноценная профессиональная деятельность.
Физическая и двигательная готовность к усвоению учебной программы способствует
формированию и других профессионально-педагогических качеств у студентов. В
процессе профессионального становления спортивного педагога обязательным
является чувственно-эмпирический компонент познания. Ибо на данном этапе
усвоения предмета профессиональной деятельности “…пропускаются мысли через мышцы…создается эффективный
оперативный образ” [2, с.45]. Будущий специалист как бы пропускает через себя
гамму ощущений и образов, сопровождающих занятия физическими упражнениями. Без
собственного практического опыта, полученного в результате учебно-тренировочной
и соревновательной деятельности, осложняется, если не становится невозможным,
приобретение чувства эмпатии, то есть сопереживание, умение увидеть проблему “изнутри”, без которого немыслима
спортивно-педагогическая деятельность.
Суммируя
различные подходы, можно выделить три основных качества, которые предопределяют
эффективность профессиональной деятельности спортивного педагога – это знания,
умения, навыки, относящиеся к этой деятельности (компетентность),
организаторские и коммуникативные способности. Все они выступают как средство
реализации творческого потенциала педагога и как средство его
самосовершенствования. Безусловно, даже самая высокая профессиональная
подготовленность специалиста не может быть эффективно реализована без
достаточной мотивации у специалиста к профессиональной деятельности. Одной из
важнейших задач педагогики физической культуры в деле социализации личности
является пропаганда здорового образа жизни с использованием средств масс медиа.
Большое
значение имеет собственный опыт учебно-тренировочной и спортивной деятельности
в профессиональном становлении специалиста. Традиционно предполагается, что
уровень спортивной подготовленности функционально экстраполируется на степень
профессионального мастерства. Хотя логика в этом есть, но ведь не уровень
спортивного мастерства непосредственно положительно сказывается на
результативности работы спортивного педагога, а опыт его приобретения, неудачи,
стремление к поиску в процессе собственных учебно-тренировочных занятий и
участия в соревнованиях. Многочисленные данные, полученные в результате
собственных наблюдений и социологических исследований, показывают, что уровень
спортивной подготовленности и уровень профессиональной подготовленности отнюдь
не синонимы. Человеку, выплеснувшему себя на спортивных аренах трудно
“зажечься” во второй раз, сформировать в себе мотивацию на рутинный, ежедневный
труд, результат которого, как правило, отдален во времени. Касаясь данной
проблемы С.М. Вайцеховский [3] мудро заметил, что хорошие тренеры получаются не
из спортивных звезд, а из спортсменов - трудяг, относительных неудачников. Ибо
удачливый спортсмен, как правило, уже удовлетворил свое честолюбие, да у него
все и получалось легко, как бы само собой. Он мало задумывался над тем, что он
делает. Он больше доверял интуиции, свойственной таланту, не давая себе труда
проанализировать достигнутое раннее. Бывшей “звезде” трудно с полной
самоотдачей, без чего не бывает успехов в тренерском труде, как впрочем, и
везде на педагогическом поприще, начать работать с новичками и добиваться на
первых порах решения задач совсем не олимпийского масштаба. К подобным
выводам пришли в результате
исследований психологи Г.В. Ложкин и Е.Б.Терешина [4]. Они отмечают, что высокая эмоциональная
насыщенность спорта чревата
эмоциональным истощением спортсменов. Направленность спортивной
деятельности “на себя” приводит к
снижению социальной активности бывшего спортсмена, неадекватной оценке реальной ситуации.
На
высокий профессионализм специалиста влияет его коммуникативные способности в
сфере физической культуры, то есть общение с коллегами и учеными, в том числе и
в неформальной обстановке. Информация, в рамках которой существует различного
рода сообщения, сведения, является средством взаимопонимания и важным инструментом
общения и взаимодействия людей. От того, насколько педагог-тренер умеет
использовать это средство в целях продуктивного общения, настолько высок его
коммуникативный потенциал, во многом зависит уровень профессиональной
готовности. Умение устанавливать контакт с учениками, использовать устную речь
в общении и управлять своим поведением в процессе общения, характеризуют
коммуникативные возможности педагога – выделяется как важное педагогическое
умение социализации личности.
Поскольку выпускники физкультурных вузов являются
главными действующими лицами по внедрению физической культуры в массы и
“…для воспитания потребностей в
занятиях физическими упражнениями огромную роль играют пропаганда и агитация”
[5], в современных условиях
коммуникативный компонент профессиограммы специалиста в сфере физической
культуры приобретает особое значение. Сейчас актуальной становится проблема не
физического воспитания, а физкультурного образования населения. Нельзя не
согласиться с учеными [6] о том, что в России слабая информация и неэффективная
пропаганда физической культуры. Аналогичное положение и в Казахстане. В то время как 70% американцев осведомлены о пользе
занятий физическими упражнениями и 65% из них имеют информацию о новых видах
физической культуры.
При
анализе социальных успехов выделяют обычно два типа людей: тип мыслящий и тип
действующий. Опыт показывает, что большего успеха в жизни добиваются люди
действия. Это и понятно, так как целью любого учения является не сумма
приобретенных знаний как таковых, а способность их применения в жизни. Организаторские
способности человека могут быть реализованы при соответствующем уровне
коммуникационных его качеств. Способность специалиста убедить других –
учащихся, их родителей, администрацию, потенциальных спонсоров и других в важности и необходимости занятий
физическими упражнениями, привлечь их на свою сторону в качестве союзников
позволит, во-первых, обеспечить себе рабочее место, а, во-вторых, резко
повысить эффективность своей деятельности.
Таким
образом, в соответствии с
возросшими требованиями к специалистам
в рыночных условиях становится вполне очевидной, чтобы образовательные
учреждения должны быть нацелены на подготовку специалистов новой формации.
Резко возрастает значимость социальной активности и личностных качеств,
организаторских и коммуникативных способностей специалистов физкультурного
профиля. Сейчас оказывается недостаточным уметь только обучать и тренировать.
Наряду с этими умениями, крайне важным
является способность формировать убеждение и потребность к регулярным
занятиям физическими упражнениями. Решение данной проблемы неразрывно связано с
совершенствованием качества профессионального физкультурного образования.
Литература
1 Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.
– М., 1997. – С. 86 – 93.
2 Костюченко В.Ф., Кульназаров А.К.
Профессионализм в сфере физической культуры: учебное пособие. – Алматы, ТОО
«Казстатинформ», 2004. – С. 9.
3 Пономарчук В.А. Физическая культура, спорт,
личность. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 186 с.
4
Антропова М.В. и др. Дифференцированное обучение: педагогическая и
физиолого-гигиеническая оценка //
Педагогика. – 1992. – № 9 -10. – С. 23 – 28.
5 Петрушин В.И., Петрушина Н.В. Валеологизация:
учебник. – М., 2002. – 427с.
6 Орехов Л.И., Караваева Е.Л. Проблема
укрепления здоровья современной молодежи
// Вестник физической культуры. – 2002. – №2. – С. 52 – 56.