Экономические науки/16. Макроэкономика

Д.э.н., профессор Новокшонова Л.В.; к.э.н. Хазан М.Ю.

Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского, Россия

Новые образовательные технологии как основа инновационного развития экономики

Всеобщим условием общественного прогресса является инновационное развитие: движение человеческого общества вперед базируется на практическом использовании новшеств – инновациях. Вместе с тем необходимо учитывать особенности его протекания в отдельные исторические эпохи. Современное инновационное развитие – это глобальный многоуровневый воспроизводственный процесс, течение которого отличается крайней неравномерностью применительно к отдельным фирмам, отраслям, регионам, национальным экономикам. И России, и всему мировому сообществу для преодоления последствий глобального финансово-экономического кризиса необходим инновационный скачок. В число общественных институтов инновационного развития экономики входит система высшего образования. Она меняется и в национальном, и в мировом контекстах.

Образование играет стратегическую роль в развитии хозяйственной деятельности, а усложнение ее общественного контекста удлиняет период обучения возрастающего числа людей. Обострение конкуренции на мировом рынке образовательных услуг, с одной стороны, и углубление в ряде стран «демографической ямы», угрожающей значительным сокращением количества абитуриентов – с другой, усилили соперничество образовательных учреждений на глобальном уровне. Современная сфера образования также характеризуется высокими темпами роста производства и распространения знаний, изменением структуры спроса на профессиональное образование, появлением новых видов оказания услуг, взаимодействием акторов образовательного пространства. В результате формируются международные образовательные сети, способствующие обмену знаниями и специалистами, взаимному обогащению методик обучения и содержания образовательных стандартов. Расширяется доля их услуг, ориентированных на массового потребителя, а не только на талантливую способную молодежь, как это было сравнительно недавно. Обновление высшего образования в последние годы направлено на обеспечение его адекватности условиям жизни и профессиональной деятельности человека. В перспективе эти тенденции, видимо, будут нарастать.

Поэтому методы передачи и освоения знаний становятся более разнообразными. Информационно-обучающая лекция (конспект), выполнение действий по инструкции (лабораторная работа), решение задач по конкретной теме (практическое занятие) и т. д. дополняются другими элементами новых образовательных технологий (проведение деловых и ролевых игр, составление презентаций и портфолио, анализ проблемных ситуаций, развитие критического мышления через чтение и письмо, организация тренингов и др.).

Ряд исторических обстоятельств и институциональных особенностей способствовал распространению в России лекционно-семинарской системы преподавания. Она постепенно вытесняется другой схемой – образовательной программой, предусматривающей усиление взаимодействия всех общественных институтов при выстраивании профессиональной карьеры.

При проведении лекционных занятий в традиционной информативно-разъяснительной форме преподаватели нередко сталкиваются с отсутствием активного настроя слушателей на познавательную деятельность. На семинарских занятиях закрепляется на практике теория, приобретается опыт коммуникации и презентации, обеспечивается взаимная обратная связь потребителей и производителей образовательных услуг. В то же время при проверке теоретических знаний и практических навыков выявляется недоиспользование резервов самостоятельной работы студентов, предусмотренной основными образовательными программами (рабочими учебными планами) в соответствии с государственными стандартами и бакалавриата, и специалитета, и магистратуры.

Увеличение доли индивидуального труда вносит изменение в организацию профессионального обучения. Особое значение приобретает умение пользоваться информацией, представленной в разных видах (печатная, электронная, сетевая) и источниках. В числе последних – учебная, научная и справочная литература, лекционный текст, периодические издания, телекоммуникационные сетевые технологии. Недавно вошли в образовательный лексикон понятия «электронный контент» и «библиотека электронного контента». Они отражают различные по форме учебно-методические материалы (электронные учебные курсы, книги, памятки и руководства для пользователей и др.). Такие источники предназначены, прежде всего, для самостоятельного обучения через специализированные системы Интернета. Но это не исключает организованного учебного процесса, регламентированного стандартными образовательными требованиями.

Для овладения навыками поиска требуемых сведений в соответствии с потребностями обучающегося целесообразно определить: что искать (выявить источники информационного ресурса); где искать (уточнить место размещения нужных сведений); как искать (выбрать необходимые средства и инструменты); зачем применять (расширить возможности освоении учебного материала, получить диплом о высшем образовании, реализовать профессиональный потенциал на практике и др.).

Информатизация общества – не только феномен настоящего времени, но и значимое условие становления будущего нового качества жизнедеятельности. Полученная, понятая, осмысленная, пополняемая, накапливаемая информация постепенно становится знанием – ценным благом, которое невозможно отделить от его собственника. Успешное преодоление познавательных трудностей выразится в умении анализировать, отбирать и использовать полученные сведения для качественного выполнения образовательной программы, генерации нового знания, успешной профессиональной деятельности. Вместе с тем, студенты зачастую не могут или не желают повышать информационную культуру, идя по пути поиска в глобальной сети готовых рефератов, курсовых работ и пр.; при выполнении прикладных заданий проявляется феномен неосознанного списывания с доски или у сокурсников. Таким образом, несмотря на прирост интеллектуального капитала в ходе учебных занятий под контролем преподавателя, а также при самостоятельной работе, часть времени обучающего и обучающегося тратится с низким коэффициентом полезного действия.

Профессиональное образование в России претерпевает системное реформирование, что вызвано внутренними (адаптация к рыночным условиям) и внешними (интеграция в мировое образовательное пространство) причинами. Практически все российские высшие учебные заведения внедряют системы менеджмента качества, учитывающие требования ГОСТ Р ИСО 9001–2008 [1]. Вместе с тем, кумулятивный эффект накопившихся противоречий в отечественной сфере высшего образования проявляется в усилении их дифференциации по качеству образования. По данному критерию возможно выделение нескольких групп высших учебных заведений: предоставляющих качественное элитное образование; дающих образование приемлемого уровня; практически имитирующих образовательный процесс.

Активизация участия России в мировом инновационном воспроизводстве объясняет масштабность нынешней модернизации национальной системы высшего образования. Она ориентирована на объединение образования, научных исследований и инноваций. Так, профессиограмма специалиста по экономической деятельности включает в себя ряд элементов, позволяющих сделать обучение эффективным, а выпускника – конкурентоспособным (см. рис. 1) [2].

Известно, что лидерами в построении инновационного общества становятся страны, имеющие лучшие по мировым меркам исследовательские университеты. Такие университеты являются национальными центрами по производству новых научных знаний и подготовки работников, способных эти знания получать, распространять, применять и превращать в товары и услуги. Категорию «Национальный исследовательский университет» в 2009 г. получил Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского. Цель Программы его развития – формирование современного исследовательского университета, способного оказать существенное влияние на инновационное развитие России, обеспечение национальной безопасности и повышение конкурентоспособности российской науки и образования на глобальных рынках знаний и технологий [3].

Интегрированное пространство знаний

финансовые учреждения, обслуживающие внешнеэкономические, валютно-кредитные и финансовые процессы как на национальном, так и на международном уровнях: банки, финансовые, страховые и трастовые компании

таможенные службы,

торговые промышленные палаты,

центры международной торговли

департаменты, комитеты, службы, центры, отделы внешнеэкономического профиля государственных органов управления

Рис. 1. Профессиограмма специалиста

по внешнеэкономической деятельности

Функциональная интеграция обучения, науки и бизнеса в формате инновационной образовательной программы предполагает ее ресурсное обеспечение: кадровое, техническое, технологическое, информационное, программное, управленческое, организационно-правовое, методическое. Создание интегрированного пространства знаний предопределяет эффективность становления грамотного специалиста.

Сформировавшаяся к началу ХХI века глобальная экономика, основанная на знаниях, заставляет искать вузы новые, адекватные внешним условиям модели развития. Ученые и преподаватели сегодня могут ориентироваться на запросы бизнеса, участвовать в конкурентной борьбе на глобальном научно-образовательном рынке. В развитых странах университетам отводится ключевая роль экономических двигателей в процессах создания новых знаний, их передачи в неакадемический сектор и коммерциализации. Одновременно вузы непосредственно влияют на развитие бизнес-сообщества, обогащая студентов умениями и навыками [6].

Соединение обучения, науки и бизнеса в рамках учебного процесса, наряду с мотивацией к определенному виду деятельности, становится определяющим фактором выбора абитуриентом высшего учебного заведения для получения профессии, в которой можно иметь наивысшую конкурентную способность. Однако приобретение необходимых для существования человека ключевых компетенций невозможно без наращивания его собственного жизненного опыта. Профессиональная компетентность, в дополнение к универсальным знаниям, имеет действенный, практико-ориентированный характер. Более того, становление профессиональных компетенций как совокупности знаний и умений в действии зависит от осознанного инициативного, а главное – целенаправленного отношения индивида к своей образованности для развития способности конкурировать на различных сегментах внутренних и внешних рынков.

Для формирования профессионально важных качеств будущего экономиста целесообразно обратиться к методам обучения, активизирующим как аудиторную, так и внеаудиторную работу. Инновационные методы педагогических технологий позволяют преодолевать ряд общих проблем высшей школы, прежде всего, за счет реализации потенциала участников научно-образовательного процесса – преподавателей, научных сотрудников, работодателей, студентов. Кроме того, их применение помогает приобретению, созданию и передаче знаний, развитию эрудиции и познавательной активности, усилению практической направленности обучения в соответствии с российскими и международными образовательными стандартами и специфическими требованиями специальных дисциплин экономического профиля.

Будущее России, равно и любой другой страны, во многом зависит от способности адекватно реагировать на появляющиеся вызовы и эффективно использовать возникающие возможности для реализации на практике инновационной парадигмы. Значимую роль в этом должно сыграть развитие научно-образовательного сегмента современной экономики.

Литература:

1. ГОСТ Р ИСО 9001–2008. Системы менеджмента качества. Требования. – М.: Стандартинформ, 2009.

2. Новокшонова Л.В., Ливанова Е.Ю. Меняющееся видение изменяющегося мира (опыт кафедры мировой экономики и бизнеса ННГУ) // Профессиональный учебник. 2010. № 1–2. – С. 57.

3. Российский статистический ежегодник. 2010: Стат. сб. – М.: Росстат, 2010. С. 768-770.

4. http://www.unn.ru/pages/nniu/documents/prikaz-602.pdf.

5. Горбунова М.Л., Морозова Т.С., Новокшонова Л.В., Хазан М.Ю., Шмелева Н.В. Генезис международных экономических отношений / Под редакцией Л.В. Новокшоновой. – Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2009. – С. 34.

6. Бедный А.Б. Основы организации университетского трансфера знаний: Учебное пособие. – Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2010. – С. 40.