Педагогические науки/1. Дистанционное образование.

 

 

К.ф.-м.н. Крыкпаева А.А.

Восточно-Казахстанский государственный университет

 им. Д.Серикбаева

 

 

 

Личностно-ориентированный подход

при дистанционном обучении

 

         Перед отечественной системой образования качественно стоят новые задачи, серьёзность которых обусловлена как их принципиальной новиз­ной, так и глобальностью их масштаба. Одним из важнейших аспектов образова­тельной составляющей Болонского процесса является широкое внедрение в сис­тему высшего профессионального образования в Казахстане такой прогрессивной формы заочного образования, как дистанционное обучение.

         Анализируя многочисленные аргументы сторонников и противников дистан­ционной формы обучения, среди них нельзя не выделить следующего. Сторонники этой точки зрения утверждают, что дистанционное обучение ведёт к снижению влияния личностных факторов и сво­дит роль преподавателя к чисто технической.  Минимизация личных контактов обучаемого и преподавателя приведёт к потере эмоциональной мотивации обучения, к утрате дифференцированного подхода к обучению.

         Наша цель – показать, что и при осуществлении дистанционного обучения возможно сделать его личностно-ориентированным и, за счёт этого, повысить эффективность образовательного процесса. Реализация дистанционной формы обучения предполагает естественным обра­зом активное использование средств информационных технологий (ИТ) в об­разовательном процессе. Само появление данной формы обучения явилось одним из следствий глобальной информатизации современного общества. Поэтому далее проблемы личностно-ориентированного подхода к дистанционному обучению математике будет рассматриваться в неизбежной связи с современными подхо­дами и методами применения средств и возможностей ИТ в образовании.

Обязательным условием осуществления дистанционного обучения является возможность использования современных средств телекоммуникации. Информа­ционные средства телекоммуникаций включают в себя компьютерные сети, теле­фонную, телевизионную, спутниковую связь для обмена разнообразной информа­цией между пользователем и центральным информационным банком данных или между пользователями.

Под средствами повышения эффективности личностно ориентиро­ванного обучения на основе информационных технологий (ИТ) будем понимать комплекс, состоящий из пакета педагогических программных средств (ППС), адаптированного к определенному контингенту обучаемых, включающего контролирующие, обу­чающие, моделирующие, инструментальные и интегрирующие программные средства, а также методики их применения в условиях личностно- ориентированного обучения.  Основными целями личностно ориентированного обучения являются: создание условий для реализации личностных возможностей обучаемого в процессе обретения знаний, умений, навыков; развитие мышления, интеллекта; формирование способности к самостоятельной учебной деятельности, самоконтролю, самоуправлению. Принципиально важным для реализации личностно ориентиро­ванного обучения является понимание того, что педагогические воздействия, направленные на формирование личности, вызывают, как правило, противо­действие со стороны обучаемых. Личностно ориентированное обучение не имеет целью формирование личности с заданными свойствами, а направлено на создание условий полноценного проявления и развития личностных качеств обучаемых и основано на такой организации взаимодействия между обу­чаемым и обучающим, при которой соз­даются оптималь­ные ус­ловия для раз­вития у субъектов обучения способности к учебной деятельности, ориентированной на самообучение.

Реализация идей лично­стно-ориентированного обучения наиболее эффективна в условиях комплекс­ного использования возможностей средств информацион­ных техно­логий, ко­торые обеспечивают незамедлительную обратную связь, компьютерную визуализа­цию изучаемых объектов, сбор, обработку, хранение и передачу информации, автоматизацию контроля учебной деятельности.

Таким образом, именно дистанционная форма обучения, которая предполагает активное общение между преподавателем и студентом как посредством электронной почты, так и в режиме on-line, позволяет осуществлять обратную связь и, соответственно, наиболее эффективно реализовывать идеи личностно-ориентированного обучения. 

Традиционное обучение поощряло потребности личности только в том слу­чае, когда они совпадали с интересами государства, но не было  четкой ориента­ции на саморазвитие,  самовоспитание и самоопределение индивидуума, ведь об­ществу нужны не "люди-машины", а  личности, которые могут принять ответст­венное, подчас неординарное решение, что особенно важно для современного специа­листа.

Якиманская И.С. раскрывает традиционный смысл обучения как  жестко регламентированный, нормативно построенный процесс выдачи педагогом и ус­воения учеником систематизированных знаний. В своем понимании обучения как процесса передачи и активного усвоения знаний, навыков и умений, а также спо­собов познавательной деятельности, Якиманская И.С., на наш взгляд, удачно ме­няет акценты, считая главным в обучении "раскрытие индивидуальных познава­тельных возможностей каждого ученика и определение педагогических условий, необходимых для их удовлетворения... Часто под технологиями, которые могут помочь реализовать идеи лично­стно ориентированного обучения, понимаются индивидуализация и  дифферен­циация обучения.

При этом в основу индивидуализации обучения положено деление обучае­мых по уровню знаний, например на сильных, средних и слабых. Дифференциа­ция же связана с учетом сложности и объема учебного материала (задания повы­шенной, пониженной, средней трудности).

Некоторые трудности, возникающие при индивидуальном обучении, воз­можно разрешить при дифференцированном подходе к обучению.  Существуют два подхода к вопросу о дифференциации. Первый подход характерен тем, что сначала создается некоторая структура, в рамках которой и осуществляется диф­ференциация учащихся, затем выявляется индивидуальность ("внешняя" диффе­ренциация). Второй подход опирается на признание индивидуальности как изна­чальной ценности ("внутренняя" дифференциация).

          Большинство наших соотечественников проживают вовсе не в крупных мегаполисах, а в небольших провинциальных городках, поселках или деревнях. Высшие государственные учебные заведения есть далеко не везде. Поэтому дистанционного высшее образование государственного вуза является наиболее оптимальным решением проблемы получения качественного полноценного образования в нашей стране. Сейчас интерес к дистанционному высшему образованию государственного вуза чрезвычайно велик. Большая часть студентов остается довольна своим образованием. Люди получают именно то о чем они и мечтали: качественное высшее образование, которое они могут получать по месту проживания, без регулярного посещения своего вуза.

Литература

1. Дистанционное обучение. Концепция, содержание, управление Автор: В. П. Бакалов, Б. И. Крук, О. Б. Журавлева Изд-во:  Телеком,  2008г.