Старший преподаватель Шмонина Н.И.

ФГБОУ ВПО «Братский государственный университет»

Повышение качества подготовки инженеров лесного

профиля на основе компетентностного подхода

Современная экономика и производство предъявляют новые требования к системе образования. От современного специалиста требуются сформированные к моменту выпуска общие и специальные компетенции. Данные компетенции определены Госстандартом для каждой специальности и служат фундаментом, позволяющим выпускнику гибко ориентироваться на рынке труда и быть подготовленным к продолжению образования.

Все это определяет новые цели и задачи образования, средства, формы и методы их решения, требует поиска новых концептуальных подходов к его организации, структурированию и моделированию его содержания и технологий, управлению образовательно-воспитательным процессом. Тем более, что в образовательных системах чаще процесс обучения направлен в основном на передачу знаний, формирование умений, навыков и далеко не всегда способствует развитию интеллектуальных, профессиональных и творческих способностей студентов, их способностей к самообразованию. Развитие же этих способностей обеспечивает конкурентноспособность специалиста на рынке труда. Кроме того, можно говорить о недостаточной психолого-педагогической подготовленности студентов, слабой направленности на будущую профессиональную деятельность, причиной чего часто является обучение специальности, не соответствующей склонностям студентов к той или иной профессиональной деятельности. Применяемые технологии, методы и формы обучения направлены на повышение уровня обученности, не обеспечивают в должной мере активную познавательную деятельность студентов, развитие их интеллектуальных способностей и личности в целом. При этом повышение качества подготовки специалистов обеспечивается, главным образом, за счет педагогического воздействия, и почти не учитывается фактор психологический, который оказывает значительное влияние на развитие способностей к обучению, саморазвитие студента, на качество его подготовки в вузе.

Повышение качества обучения и качества выпускаемых специалистов возможно за счет активизации познавательной деятельности студентов, их активной самостоятельной работы, за счет совершенствования технологий и методов преподавания различных дисциплин, привлечения студентов к исследовательской деятельности. Качество обучения, качество подготовки специалистов в системе высшего технического образования можно оценивать по уровню развития их общего, технического интеллекта и по сформированности психологической системы деятельности, т.е. по сформированности психологической готовности к профессиональной деятельности.

Мы переходим к реализации стандартов третьего поколения, что обеспечит повышение качества образования в соответствии с современным и перспективным внедрением компетентностного подхода и повлечет за собой значительную перестройку методов, технологий преподавания.

В федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения по подготовке бакалавров базовым выбрано понятие «компетенция», понимаемая как система ценностей и личностных качеств, знаний, умений, навыков и способностей человека, обеспечивающая его готовность к компетентностному выполнению профессиональной деятельности. Соответственно, компетентность – это реализованная на практике компетенция. Сегодняшнее понимание понятий компетенции и компетентности зачастую ставит их в единый смысловой ряд, с чем мы не согласны.

Компетентность есть актуализированный комплекс компетенций, она относится к категории актуального или реального качества и формируется главным образом за пределами вуза по мере накопления опыта в соответствующей профессиональной деятельности.

Компетентность есть динамическое качество человека-профессионала, которое «движется» от начального уровня, заложенного в системе высшего профессионального образования, к мастерству, как высшей форме компетентности.

Компетентность – это обобщенная способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области, благодаря компетенции – знаниям, умениям, опыту.

Пара категорий «компетенция» - «компетентность» призвана отразить диалектику потенциального и актуального в жизненном цикле профессионализма.

Сегодня говорится о кризисе современного инженерного образования, суть которого состоит в дегуманизации подготовки будущего специалиста, в ее отрыве от человеческих ценностей. В современной практике обучения доминирует педагогика, реализующая функциональный подход, ориентированный на формирование профессиональной пригодности специалиста как производительной силы, не заботясь о целостном развитии личности, росте ее профессиональной универсальности. Поэтому, мы считаем, что компетентностный подход является способом достижения нового качества образования и определяет направления изменения образовательного процесса в сторону формирования личности инженера.

Компетентностный подход предполагает, что цели, стоящие перед образовательной системой, определяются прежде всего, не внутри самой системы, а рынком труда. Глобальная цель получения компетентного выпускника, задаваемая рынком, внутри ВУЗа трансформируется в дисциплинарные и модульные задачи на каждом этапе педагогического процесса, а целеполагание на данном этапе зависит от того, к какому модулю относится изучаемая дисциплина. Компетентностный подход при технологичной организации педагогического процесса, основанного на модульном представлении знаний, обеспечивает качество подготовки инженеров путем взаимоувязки требований образовательной и рыночной сфер.

Анализируя стандарт третьего поколения для бакалавров, мы столкнулись с тем, что нет ни одной дисциплины психолого-педагогического направления в базовой части. Поэтому нам представляется необходимым включить в учебный план по профилю «Технология и оборудование лесозаготовительных и деревообрабатывающих производств» в вариативную часть интегративный курс «Психология социального взаимодействия», который будет отражать специфику профессиональной деятельности инженеров-лесников в психолого-педагогическом аспекте.

Разработанный интегративный курс помогает достичь нового качественного образовательного эффекта и направлен на формирование личности инженера. Мы акцентируем внимание на личностном развитии субъектов деятельности, создании мотивации всех участников педпроцесса, ориентации на личностно-ориентированный подход в организации педпроцесса, применении инновационных технологий и диагностировании личностных качеств выпускника.

На сегодняшний день особое значение отводится формированию для нужд развивающегося общества квалифицированного, конкурентноспособного, компетентностного, ответственного специалиста, свободно владеющего своей профессией, ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Сегодня эффективно действующим оказывается специалист, адекватно реагирующий на новые социальные ожидания, способный к творческому росту и профессиональному совершенствованию, постоянному обновлению личностных ресурсов. Общество заинтересовано в формировании личности специалиста, успешно социализирующегося, обладающего высоким уровнем социальной компетентности, которая бы обеспечивала личную комфортность, профессиональную эффективность и социальную востребованность во всех сферах жизнедеятельности.

Поэтому при разработке интегративного курса «Психология социального взаимодействия» особое внимание мы уделили социально-личностной компетенции как составляющей профессиональной компетентности.

Цель курса: повышение конкурентноспособности выпускников на основе компетентностного подхода в рыночных условиях.

Основные темы интегративного курса: психология межличностного взаимодействия; психология малых групп и межгруппового взаимодействия; психология больших групп и массовых явлений; психология профессиональной деятельности и др. Формы работы: проблемные лекции, практические упражнения, тестирование, деловые игры, тренинговые упражнения.

Литература:

1. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход)// Высшее образование сегодня. – 2006. - № 8.

2. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под редакцией К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 320 с.

3. Проблемы качества образования. Книга 2. Компетентность человека – новое качество результата образования// Матер.ХIII. Всерос. Совещ. – М. – Уфа: Исследоват. цент проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2003. – 72 с.

4. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и пректировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методол. семинара: авторская версия/ Ю.Г. Татур; М-во образования и науки Рос. Федерации; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (технол. ун-та); Кафедра упр. качеством высш. образования. – М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. – 16 с.