Педагогические науки

к. филос. н. Подзорова С.В.

НОУ «Образовательный комплекс школа-сад «Наша Школа»

г. Новосибирск, Россия

К вопросу об оценке качества образовательной среды

Определение, фиксация и последующая оценка качества той или иной образовательной среды − трудоемкий и энергозатратный процесс в плане ресурсного обеспечения (теоретико-практического, материально-технического, временного, кадрового). В тоже время, без его осуществления корректировка и дальнейшее развитие образовательной среды приведет к созданию другой действительности, которая может каким-то образом уживаться с прежней, а может и полностью быть отвергнута ею. Поэтому обозначенные этапы максимально должны быть приближены к существующей действительности. Сложность определения, фиксации и оценки качества образовательной среды заключается в многоструктурности самого «организма» образовательной среды. Это есть основная причина, которая влечет за собой все выше названные ресурсные затраты.

Образовательная среда − это система (движущаяся, развивающаяся) естественно-искусственного происхождения; находится во внешней для нее среде, т.е. являясь подсистемой другой внешней для нее системы, которая в свою очередь имеет свои качественные характеристики, определяющие ее условия, возможности, отношения, что позволяет/не позволяет образовательной среде (как подсистеме) существовать в ее границах и взаимодействовать с другими ее элементами. Между тем, образовательная среда имеет свою внутреннюю среду, характеризующаяся определенными, отличающимися от других, качественными характеристиками, которые также обуславливают условия, возможности, уровень отношений.

Структурно можно выделить следующие элементы образовательной среды. 1) естественно-искусственное окружение (природа; результаты материальной действительности (материальная основа жизнедеятельности человека); 2) субъекты действия (люди); 3) отношения, возникающие в процессе деятельности этих субъектов (общественные отношения); 4) содержание, которое вводится и порождается в процессе деятельности и отношений между субъектами-личностями действия ((1) система вербальных и невербальных знаковых элементов (язык); (2) система идей, воззрений, отражающих материальную и социальную действительность; (3) регулятивные механизмы (нравы, традиции, обычаи, правовые нормы).

Все вышеназванные объекты, процессы, явления материальной, социальной, духовной действительности образовательной среды являются носителями качественных характеристик, ее элементами и имеющие свою структуру. Сочетание качественных характеристик объектов, явлений, процессов образовательной среды детерминирует ее условия и возможности. Основным элементом среды является человек − субъект действия, отношения; носитель качественных характеристик, которые задают границы условий, возможностей образовательной среды, влияющих на уровень ее качества. Субъекты той или иной образовательной среды располагают своей гранью возможностей (качественных характеристик), что и обусловливает их качественный уровень, задает конечность их качества. Вступая в отношения, субъекты социального действия создают содержание, реализуют его, порождают новое знание, социальные отношения, организационные структуры, синтезируют человеческий потенциал и т.д. При этом объекты, субъекты, входящие в это взаимодействие, открывают множественность своих свойств, изменяют свои качества. При условии наличия у структурных элементов той или иной качественной характеристики определяется ее состояние: актуальное или потенциальное.

Качественные характеристики объектов-элементов любой образовательной среды (не только образовательного учреждения) рассматриваются в контексте наличия, отсутствия, конечных, бесконечных, стабильных, переменных, приходящих, общих, частных, перспективных характеристик, устанавливающие содержание и уровень этого качества.

Качественные характеристики структурных элементов образовательной среды задают ее тип, который формирует тот или иной образ субъектов образовательной среды. Тип образовательной среды строится с помощью модели по организации заданных, существующих и перспективных качественных характеристик всех ее элементов. Это модели: 1) выпускника той или иной ступени образования; 2) преподавателя той или иной ступени; 3) образовательного процесса (обучение, воспитание, дополнительное образование); 4) управления; и 5) материально-технического, природного развития образовательной среды. Для этого нужно: во-первых, определить объекты, явления, процессы обозначенных структурных элементов, их качественные характеристики, уровень (на основе диагностических технологий); во-вторых, как их фиксировать, обрабатывать «результаты-продукты» (на основе технологизации и информатизации этих процессов); в-третьих, по каким критериям оценивать качество образовательной среды ее структурных элементов. Здесь, необходимо иметь в виду, что качественные характеристики той или иной образовательной среды могут быть, как общими (для нее и для других образовательных сред), так и отличительными, т.е. специфичные, отличающие именно эту образовательную среду от других.

Качественные характеристики образовательной среды, ее структурных элементов, задают критерии, которыми они и являются. Другими словами, качественные характеристики (позитивные) являются и критериями оценивания качества образовательной среды. При ее оценке используются критерии качества, по которым и определяется соответствие стандарту, нормам. В тоже время, если есть специфичные качественные характеристики (а они должны быть), следовательно, и существуют специфичные критерии, которые выходят за рамки стандартов (например, ФГОС). И те и другие критерии выражаются через количественную определенность, что позволяет говорить об уровне качества и определить вектор развития структурных элементов образовательной среды, т.к. каждая образовательная среда имеет определенный качественный уровень, который задается ее элементами-действительностями.

Как сказано выше уровень качества образовательной среды выражается через категорию «количество» – внешнюю определенность. Именно через количественный показатель фиксируется, произошедшие качественные улучшения/ухудшения структурных элементов образовательной среды. Через количественную определенность можно обозначить уровень качественной характеристики, выстраивающая границу (по качеству) от различия до их несравнимости. В образовательной практике существует граница (конечность) качества, которая определяется через проценты (100%), баллы (1–100) и отметки («5»), если достигается обозначенная граница, то приходят к решению о достигнутом пределе качества обученности и/или воспитанности, таким образом, задана конечность определенного уровня образовательной среды. Погрешность в определении качества образовательной среды заключается в субъективности оценивающего, которая выявляться через внутренний и внешний контроль, экспертизу, соответствующие экспертные методики. Природа этой «погрешности» кроется в человеческом факторе, основанном на реализации индивидуальных и социально-групповых интересов.

Это одна из форм фиксации качества. Другая форма заключается, в том, что критерии могут фиксироваться через показатели-продукты, где также определенные стадии обозначаются через категорию «количество».

Итак, определение, фиксация и последующая оценка качества той или иной образовательной среды предполагает:

1) выявление структуры образовательной среды; ее типа;

2) определение в ее структурных элементов объектов, процессов, явлений их наличие/отсутствие; в каком они состоянии (актуальном/потенциальном); что может возникнуть в перспективе;

3) какими качественными характеристиками они обладают/будут обладать и какого уровня;

4) какими условиями, возможностями они располагают, могут располагать для реализации той или иной цели;

5) выстраивание моделей: выпускника, преподавателя той или иной ступени образования; образовательного процесса (обучение, воспитание, дополнительное образование); управления; и материально-технического, природного развития образовательной среды;

6) определение критериев оценивания образовательной среды и способа их фиксации.

Литература

1. Подзорова С.В. К вопросу о сущности качества массового школьного образования как критерия его эффективности // В мире научных открытий.− 2010.− №1.− Ч.3.− С. 66–71.

2. Подзорова С.В. Образовательная среда − актуальное понятие действительности // Вестник гуманитарного научного образования −2011. – № 1. – С. 41–47.