Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Тарасова О.П.

Оренбургский государственный университет, Россия

Развитие креативного потенциала будущего дизайнера как

педагогическая проблема

Социально-экономическое развитие общества, расширение и разнообразие рынка товаров и услуг обусловили стремление современного человека к организации комфортной окружающей предметной действительности. В сложившихся условиях возрастает роль дизайна, ориентированного на создание гармоничной социокультурной, информационно-коммуникационной, предметно-пространственной среды и продуктов, удовлетворяющих материальные, эстетические и духовные потребности человека: одежды, полиграфической и рекламной продукции, имиджа, промышленных товаров и пр.

В экономически развитых странах (Япония, США, Великобритания) дизайнер является субъектом рынка и создает заведомо продаваемые товары и услуги. В этой связи, по мнению ведущих теоретиков дизайна именно товаропроизводство и, соответственно, реализация производимой продукции, определяет актуальную необходимость реформирования профессионального образования будущего дизайнера с новыми качественными характеристиками, одной из которых является креативность. Так, последняя конференция Европейской Ассоциации институтов профессионального образования в Риме, в которой приняли участие более 100 представителей из 36 стран Европы, была посвящена именно креативности и инновациям [1]. По мнению ученых, креативность, как профессионально-личностное качество, уже в обозримом будущем будет выступать основой трудоустройства специалиста. Соответственно, обязательным условием профессиональной самореализации специалиста будет развитие его креативных качеств в процессе профессиональной подготовки в образовательном учреждении, а также в ходе тренингов в компаниях и организациях.

Современное состояние индустрии дизайна в России, предусмотренное Концепцией его развития, также актуализировало потребность в квалифицированных специалистах, обладающих не только художественным вкусом, функциональным мышлением, исполнительским мастерством, но и креативностью. Данная ценностно-личностная категория сегодня определяется как наиболее ценный когнитивный процесс, отличающийся оригинальностью, гибкостью и беглостью идей или иных результатов [2]. Она напрямую зависит от степени социальной и профессиональной активности специалиста и способствует его успешной адаптации в меняющемся мире моды и технологий, повышению уровня конкурентоспособности, построению профессиональной карьеры.

Проявлению креативности, обеспечивающей выполнение адекватных дизайн-деятельности профессиональных функций, на наш взгляд, способствует креативный потенциал будущего дизайнера. Анализ теоретических исследований по проблеме потенциала и креативности личности позволил заключить, что данное профессионально-личностное качество многогранно. В частности, креативный потенциал дизайнера интегрирует эмоционально-ценностные, художественно-эстетические, когнитивно-деятельностные характеристики личности. Данное качество не является имманентной специфической способностью, а развивается в учебно-профессиональной деятельности в процессе направленного освоения будущим специалистом-дизайнером знаний, умений, навыков с целью преобразования предметной действительности и ее гармонизации.

Изучение сущностных характеристик исследуемого качества и специфики дизайнерской деятельности, продуктом которой является гармоничное сочетание красоты и рациональности, позволили нам определить креативный потенциал будущего дизайнера как интегративное качество личности, характеризующееся готовностью к высокохудожественному конструкторско-технологическому решению задач проектирования эстетически выразительной одежды, полиграфической и рекламной продукции, имиджа, удовлетворяющих социокультурные и утилитарные запросы заказчиков и потребителей [3]. Структура рассматриваемого качества интегрирует три компонента: мотивационно-целевой, включающий согласованные мотивы, ценности, цели будущего специалиста, отражающие понимание социальной значимости продуктов профессиональной деятельности и осознание индивидуальных целей и возможностей саморазвития; когнитивно-содержательный, предполагающий наличие профессиональных знаний, умений и навыков, способствующих успешной профессиональной деятельности; рефлексивно-творческий, обусловливающий саморегуляцию учебно-профессиональной деятельности, самоопределение и самовыражение будущего специалиста в результатах индивидуального творчества.

В процессе исследования нами были выявлены педагогические условия, продуцирующие позитивную динамику развития креативного потенциала будущих дизайнеров в учебно-профессиональной деятельности. Их три:

– насыщение содержания специальных дисциплин ценностно-смысловыми проблемно-проектными заданиями, активизирующими покомпонентное развитие креативного потенциала будущего дизайнера;

– внедрение индивидуальных образовательных маршрутов, активизирующих субъектную позицию будущего специалиста;

– использование комплексного учебно-методического сопровождения процесса развития креативного потенциала будущего дизайнера.

Реализация первого педагогического условия предполагает освоение студентами деятельности по решению многоуровневых профессионально-ориентированных заданий, способствующих осознанию социальной значимости профессии, формированию системы ценностей, целей личного саморазвития, профессиональных знаний и умений, устойчивого стремления к проектным новообразованиям и творческому поиску. Дифференциация заданий по уровням осуществляется в соответствии с видами профессиональной деятельности будущих дизайнеров, а их решение предпринято в изучении дисциплины «Организация проектной деятельности» и реализуется моделированием профессиональных ситуаций, методом мозгового штурма, составлением ментальных карт.

Второе педагогическое условие предполагает эффективную адаптацию образовательного процесса в рамках разработанной индивидуальной траектории выполнения проекта. Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута ориентирует студента на формирование умений целеполагания, рефлексии, решения учебно-профессиональных задач на каждом этапе проекта (разработка концепции, эскизного ряда, технологической документации и пр.), самообразования, способствующих саморазвитию и воспитанию личной ответственности за результаты образовательной деятельности. Данная форма проектирования позволяет каждому проявить свои способности в ценностном, целевом, практическом аспектах деятельности и обеспечивает возможность создания эстетически выразительных коллекций одежды, отражающих исторические, этнографические, экономические особенности Оренбургского края.

Реализация третьего педагогического условия предполагает разработку учебно-методических средств:

– учебно-методического пособия «Развитие креативного потенциала будущего дизайнера в учебно-профессиональной деятельности», описывающего специфику профессиональной подготовки будущего дизайнера в вузе, сущность и структуру креативного потенциала будущего дизайнера, модель и оценочно-диагностический инструментарий развития исследуемого нами качества в образовательном процессе университета;

– практического руководства по составлению бизнес-плана (дисциплина «Организация проектной деятельности»), охватывающего основные аспекты предпринимательской и проектной деятельности дизайнера, а также формирующего знания, умения анализа производственных проблем, определения перспектив самостоятельной профессиональной деятельности, стимулирующего активную профессиональную позицию и наполняющего ее личностным смыслом;

– рабочей тетради по дисциплине «Выполнение проекта в материале», включающей индивидуальный образовательный маршрут выполнения проекта и представляющей регламентирующий документ, способствующий систематизации знаний, логичной и последовательной реализации в костюме концептуальной идеи и ориентирующий будущего дизайнера на результат собственной проектной деятельности;

– проблемно-проектных заданий к практическим занятиям, охватывающих действия, составляющие основу профессиональной деятельности дизайнера, формирующих аналитические, прогностические, проектировочные умения, способствующих рекомбинации междисциплинарных знаний и постепенной трансформации учебно-профессиональной деятельности в квазипрофессиональную и профессиональную;

– комплекта заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля по дисциплине «Организация проектной деятельности», формирующих мотивацию будущего дизайнера к самообразованию и саморазвитию, способствующих целеполаганию, актуализирующих рефлексию, обеспечивающих позитивный эмоциональный фон творческого поиска, ориентирующих на многовариантное решение учебно-профессиональных задач.

Таким образом, в условиях социально-экономических преобразований общества, когда возрастает значение личности, которой свойственна авторская инноватика, активное личное эмоциональное отношение к труду и демонстрация четкого конструктивного подхода к решаемой социально-экономической проблеме, развитие креативного потенциала будущего дизайнера является необходимой предпосылкой для проявления креативности, эффективного решения профессиональных задач и конструирования собственной профессиональной карьеры. В этой связи новое содержательно-смысловое наполнение профессиональной подготовки будущего дизайнера в вузе посредством реализации представленных педагогических условий, способствует, на наш взгляд, эффективному развитию данного профессионально-личностного качества.

Литература:

1. Глазунов, Т.А. Креативность и инновации в профессиональном образовании. / Т.А. Глазунов // Профессиональное образование. Столица. – 2009. – № 11 – С. 29.

2. Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото. – СПб.: Питер, 2003. – 718 с.

3. Тарасова, О.П. Развитие креативного потенциала будущего дизайнера в учебно-профессиональной деятельности: учебно-методическое пособие / О.П. Тарасова. – Оренбург: ООО «Агентство «Пресса», 2009. - 146 с.