Ю.В. ПОПАНДОПУЛО, ст. преподаватель каф. иностранных языков «Московский государственный
университет леса»
Самоконтроль рассматривается как
особый вид деятельности студентов, побуждаемый целями сознательного регулирования собственной деятельности и совершенствования процесса организации деятельности на основе применения
накопленных знаний, умений, навыков.
Умения
самоконтроля выражаются в способности критически анализировать, корректировать,
объективно оценивать ход и результаты учебной деятельности и причины
отклонений, сопоставлять имеющийся уровень знаний с эталонным.
Для успешного функционирования и развития
системы обучения самоконтролю необходимо наличие определённых условий,
учитывающих внутренние характеристики самой системы.
Первое условие – выход на рефлексивную
позицию продиктовано тем фактом, что в основе самоконтроля человека лежат
рефлексивные процессы: рефлексивный анализ собственного сознания и деятельности
субъектом с целью обнаружить причины успеха или неудачи совершённого действия;
анализ возможных размышлений с позиции
других субъектов, с целью сделать собственное правильное умозаключение.
Чтобы определённая
деятельность достигла своей цели, необходимо надстроить над ней вторичную –
рефлексивную или отражающую. Таким образом, при выходе на рефлексивную позицию
индивид объединяет в себе две позиции – объекта и субъекта деятельности, а основная
деятельность становится предметом специальной обработки – анализа, выделения в
её процессе новых образований, которые могли бы служить средствами построения
более совершенных процессов деятельности.
Рефлексивная позиция, являясь фундаментом
для обучения самоконтролю, приводя к целостному представлению и знанию о целях,
содержании, формах, способах и средствах своей деятельности, а также позволяя
критически отнестись к себе и своей деятельности в прошлом, настоящем и
будущем, делает человека субъектом своей активности, обеспечивая развитие
личности.
Второе условие – совместная деятельность
студентов по контролю их учебного труда обосновано следующим: во-первых, образование,
обучение и развитие личности студентов есть результат коллективно
осуществляемого дела. Скрытые потенциалы индивида проявляются в условиях
взаимодействия, при выполнении групповых совместных действий. Отношения
взаимодействия и взаимозависимости стимулируют развитие самооценки и
саморегуляции, вызывают у обучающихся потребность правильно понять и предъявить
к себе требования окружающих и
конкретной ситуации, правильно оценить свои возможности и результаты своей
деятельности; во-вторых, логика освоения личностью социального опыта требует от
нас выбора таких форм взаимодействия между участниками образовательного
процесса, при которых обучение студентов вузов самоконтролю учебной
деятельности проходило бы по цепочке: внешний контроль – взаимоконтроль –
самоконтроль.
Третье условие – целенаправленное
формирование студенческих групп с учётом индивидуальных психолого-педагогических
особенностей студентов, к которым относятся уровень исходных знаний и умений, показатель
подвижности–инертности нервной системы.
Говоря об индивидуальных особенностях
основных свойств нервной системы обучающихся, желательно, чтобы в одну учебную
группу по показателю подвижности-инертности нервной системы попадали люди
подвижные и уравновешенные или уравновешенные и инертные. Это позволяет
преподавателю выбрать определённый темп ведения занятия, повысить активность
обучающихся. Нежелательно, чтобы в одну группу распределялись подвижные и
инертные в своих крайних проявлениях, поскольку в учебном процессе они нередко
провоцируют антипатию друг друга.
Во избежание резкого
снижения уровня самооценки, состояния общего дискомфорта, нарушения баланса
внутригрупповых отношений, формирование
групп должно осуществляться с учётом уровня исходных знаний и умений кандидатов по
дисциплине. Опыт показывает, что несоблюдение однородности групп по уровню знаний и умений может привести к
тому, что мало знакомые с дисциплиной студенты, как правило, начинают
чувствовать свою «несостоятельность», резко снижается уровень их самооценки,
студенты испытывают состояние общего дискомфорта. Всё это приводит к нарушению
баланса внутригрупповых отношений, что наносит вред результативности обучения.
Таким образом, выделенные условия не
противоречат друг другу, находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии,
являются необходимыми для эффективного функционирования и поэтапного развития
системы обучения самоконтролю учебной деятельности студентов как неотъемлемого
компонента профессионального становления и развития будущих специалистов.
Библиографический список
1. Алексеев Н.Г.
Проектный подход к формированию рефлексивного мышления в образовании и
управлении // Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и
личности в образовании и управлении. М.: ИРПТиГО, 2003.
2.
Выготский Л.С. Избранные
психологические исследования. Мышление
и речь. Проблема психологического развития ребёнка / Под ред. А.Н. Леонтьева и
А.Р. Лурия /. – М.: АПН РСФСР, 1956. – 519с.
3.
Гальперин П.Я.
Психология мышления и учение о поэтапном формировании действий//Исследования
мышления в советской психологии. М., 1966. С. 30 – 45.
4.
Давыдов
Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования / Ю. С. Давыдов
// Педагогика. – 2005. – № 7. – С.3-11. – Библиогр.: с.
11.
5. Ляудис В.Я.
Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психолого-педагогические
проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я.
Ляудис. – М.,
1980. – С.17.
6.
Стерляу Я. Роль
темперамента в психическом развитии/Перевод с польского В.Н. Поруса.– М.:
Прогресс, 1992.– 231 с.