Педагогические науки

к.п.н. Панина С.В.

Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, Россия

Психолого-педагогическое сопровождение личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в городском социуме

Современное российское общество провозглашает гуманистические и демократические идеи и ценности, которым соответствует постиндустриальная парадигма образования, нацеленная на создание условий для развития, саморазвития и самоопределения личности растущего человека, повышения эффективности и качества образовательного процесса.

В практике российских школ уделяется внимание формированию самоопределения выпускника, совершенствованию образовательной среды, освоению новых воспитательных установок, методик и технологий. Также позитивные изменения происходят и в развитии форм дополнительного и внешкольного образования, разрабатываются разнообразные пути сотрудничества и взаимодействия с родителями старшеклассников. Однако образовательные учреждения испытывают трудности в психолого-педагогической поддержке формирования личностного и профессионального самоопределения старшеклассников.

Развитие образовательной среды должно быть направлено на эффективную поддержку старшеклассников в освоении ими универсальных компетентностей и базовой культуры личности, что предполагает необходимость создания условий для проявления тех сторон жизни школьного сообщества, которые бы могли стать основой для осуществления личностного и профессионального самоопределения подрастающего поколения и их самореализации.

В последнее время в российском образовании появился ряд исследований и образовательных технологий, направленных на такое построение образовательного процесса, в результате которого старшеклассники будут подготовлены к личностно-профессиональному самоопределению и, соответственно, активной самостоятельной жизни в обществе.

Отмечая важную характеристику самоопределения в юношеском возрасте как двуплановость, Л.И. Божович определяет, что самоопределение осуществляется через деловой выбор профессии и через общие, лишенные конкретности искания смысла своего существования. Данная позиция, позволяет говорить о необходимости оказания психолого-педагогической поддержки личностно-профессионального самоопределения старшеклассника. Личностное и профессиональное самоопределение взаимодетерминированы, так как выбор профессии, или профессиональное самоопределение – основа самоутверждения человека в обществе, выражение его индивидуально-личностных склонностей, способностей, притязаний, ценностных ориентаций. Профессиональное самоопределение служит важным механизмом становления личности, в то же время это и результат личностного развития, только достаточно зрелый человек может принять самостоятельное решение, сделать тот или иной выбор, найти свое место в системе социальных и трудовых отношений.

Обобщая взгляды исследователей на такие феномены и научные категории как «самоопределение», «личностное самоопределение», «профессиональное самоопределение» и учитывая авторскую позицию, под личностно-профессиональным самоопределением старшеклассников понимается возрастное новообразование юношеского возраста, возникающее как процесс и результат выявления школьником своего реального состояния и желаемого будущего; выстраивания определенной стратегии своей жизни, согласно своим идеалам, ценностям; формирования отношения личности к себе как к субъекту социальных отношений и будущей профессиональной деятельности.

На наш взгляд, процессуальная сторона личностно-профессионального самоопределения образуют такие психологические механизмы как: личностная рефлексия, идентификация себя с требованиями и нормами определенной сферы профессиональной деятельности, интериоризация соответствующей системы ценностей, мотивация профессиональных выборов и формирования жизненного плана, волевое побуждение; результативная сторона личностно-профессионального самоопределения определена через такие структурные составляющие как: самооценка, притязания, личностные и профессиональные ценности и ценностные ориентации, система мотивов профессионального выбора, жизненный план, воля. Таким образом, взаимосвязь механизмов личностно-профессионального самоопределения с его структурными составляющими, подтверждает необходимость создания условий, стимулирующих действие перечисленных психологических механизмов в процессе психолого-педагогической поддержки личностно-профессионального самоопределения старшеклассника в городском социуме.

Изучение индивидуально-психологических особенностей личности городских старшеклассников заключалось в следующем: определение индивидуальных особенностей (направленности личности, ее способностей, черт характера, темперамента, психических процессов), степени развития профориентационных знаний и умений, уровня сформированности личностно-профессионального самоопределения старшеклассников; выявление информированности о мире профессий, содержании конкретных профессий, правилах выбора будущей специальности; установление уровня притязаний; изучение факторов, условий, способствующих оптимизации личностно-профессионального самоопределения старшеклассников городских школ.

Результаты анкетного опроса среди старшеклассников школ г. Якутска позволили констатировать, что: 61% городских школьников слабо информированы о мире современных профессий; недостаточно осознают, что важно познакомиться до окончания школы с профессиями, потому что потом будет легче выбрать одну, две, которые соответсвуют им – 63%.

Выборочное анкетирование родителей и педагогов городских школ показало, что 47% из них не знают, что в вузах и ссузах имеется большой выбор профильных программ; 31% слабо осведомлены о том, что для своевременной дифференциации учащегося проводится психолого-педагогическая диагностика с целью оказания помощи по вопросам личностно-профессионального самоопределения. С целью изучения состояния готовности старшеклассников к личностно-профессиональному самоопределению опрошено 317 учащихся 10-11 классов из 9 общеобразовательных учреждений г. Якутска. На вопрос: «Какую профессию или специальность Вы выбрали?» ответы учащихся распределились следующим образом: а) еще не знаю - 10,6 %; б) пока не определился с выбором профессии – 33 %; в) собираюсь выбрать (указали одну конкретную профессию) – 41 % ; не ответили - 2,2%. Наиболее предпочитаемыми у школьников являются профессии, относящиеся к следующим областям: образование - 3 место (13 %); медицина - 2 место (16,5%); юриспруденция, экономика, финансы и информация - 1 место (33, 4%).

Результаты анкетирования показывают, что в качестве причин, влияющих на выбор будущей профессии, учащиеся указали: интересы - 76% (1), способности - 42,4% (2), по совету родителей - 26,5% (3), книги - 13% (4), телепередачи - 11%о (5), журналы, газеты - 9,8% (6), состояние здоровья - 8,3% (7), по совету друзей - 7,3% (8), по совету родственников - 5,6% (9), по совету соседей, знакомых-2,9% (10).

На вопрос о жизненных планах после окончания школы учащиеся ответили, что будут учиться - 90%, работать - 5,4%, пойдут служить в армию -1,4%, не знают - 2,7%. не ответили - 2,2%, 0,5% опрошенных отметили, что будут сидеть дома. Старшеклассники в основном выбирают высшие учебные заведения. В федеральном университете хотят учиться 55,7%, в других вузах - 32,8%. Учреждения начального профессионального образования выбрали 0,5%о, среднего профессионального образования - 9,3%. Таким образом, большинство опрошенных выбирают учебу, ориентированы на получение высшего образования. Результаты опроса показали, что содержание будущей профессии знают в достаточной степени 46,5% опрошенных; 34,7% ответили, что знают немного; 8,7% указали на свою неосведомленность; 64,8% отметили, что хорошо знают, какие у них имеются способности, интересы и склонности; 16,9% ответили, что знают немного; 5% указали на то, что не уверены; 3,2% - совершенно не знают и 10,1% не ответили на данный вопрос.

По ответам учащихся меньше половины опрошенных ознакомились с содержанием выбираемой профессии и большинство старшеклассников отметили, что знают свои способности, интересы и склонности. В результате опроса получены также данные об участии старшеклассников в профессиональных пробах: 59% ответили, что попробовали свои возможности в будущей профессии, 27,7% не участвовали в профпробах и 12,3% затруднились ответить.

Для определения степени уверенности в выборе будущей профессии учащимся был задан вопрос, на который они дали следующие ответы: 53,5% указали на то, что их решение окончательно; 2,6% ответили отрицательно, есть сомнения у 42,2% опрошенных.

Таким образом, результаты опроса показывают, что старшеклассники при выборе будущей профессии испытывают существенные затруднения вследствие недостаточного жизненного опыта, неполных знаний о содержании работы специалистов, своих личностных особенностях. Реальный выбор будущей профессии сделали 32,5% от общего числа опрошенных, большинство старшеклассников выбирают профессии, относящиеся к юриспруденции, связи, дизайну, образованию, медицине, экономике, финансам и информации. Однако профессии сельского хозяйства и транспорта, которые определяют эффективность развития экономики, у школьников не вызывают интереса.

Психолого-педагогическое сопровождение предполагает постоянное нахождение рядом со старшеклассником педагога, способствующего постепенному формированию у школьника внутренней готовности к осознанному, самостоятельному построению, корректировке, реализации перспектив своего развития. Основные формы: создание определенных условий в организации обучения (дидактическое направление работы); предпрофильная подготовка; деятельность классного руководителя, тьютора в условиях профильного обучения; организация и выполнение профессиональных проб школьников; прохождение социальных практик; посещение курса «Я в мире профессии», развивающих занятий «Твоя профессиональная карьера», тренинга «Шаг к успеху».

Для диагностических и формирующихся целей необходимо использовать опросники «Перспектива», «Ценностные ориентации», «Факторы социального продвижения», тест «Мотивация профессиональной деятельности»; проектные сочинения («Я через 5, 10 и 15 лет», «Мой первый рабочий день»); проблемные изложения («Защита профессии перед родителями», «Лестница карьеры»); семинары («Технология карьеры», «Шаги к трудоустройству», «Перспективы рынка труда региона», «Технология поиска работы»); профориентационные игры «Ярмарка профессий», «Биржа труда», «Аукцион профессий», «Формула успеха» и др. Спецкурс «Я и моя профессиональная карьера» активизировал стартовые возможности старшеклассников на построение собственной карьеры, развитие компетенций, необходимых для этого и выработку взгляда на проблемы успешного управления ею.

Данные методы и формы профориентационного сопровождения позволяют школьникам избежать случайности не только в выборе профессии, но и добиться оптимальных результатов в социальном, личностном и профессиональном самоопределении.