Педагогические науки

Д. п. н. Митрохина С. В., Сваткова К. С.

Тульский государственный педагогический университет

им. Л. Н. Толстого, Россия

Развитие наблюдательности у младших школьников

на математических экскурсиях

Наблюдение как метод познания окружающей действительности играет ведущую роль в формировании у младших школьников правильных первоначальных математических представлений и понятий, на основе которых делаются более сложные теоретические построения.

Ведение наблюдений за предметами или явлениями оказывает положительное влияние на формирование различных способностей школьников, на их развитие и становление как личности. От правильности и точности первоначальных наблюдений в значительной мере зависит эффективность дальнейшего обучения. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный.

В процессе правильно организованных наблюдений у учащихся формируется очень важное качество личности – наблюдательность, т.е. умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего мира. Но именно это малозаметное нередко и важно для понимания сущности того или иного предмета, явления.

Наблюдательность является весьма ценным качеством личности. Мир наблюдательного человека всегда богат яркими впечатлениями и представлениями. Такой человек отличается более широким кругозором. Характерным признаком наблюдательности является быстрота, с которой воспринимается что-либо малозаметное. Для развития наблюдательности необходимо активное и целенаправленное восприятие. Наблюдательность приобретается в жизненном опыте, предполагает любознательность, пытливость [1].

Отсутствие должной наблюдательности затрудняет дальнейшее развитие всех сфер ребенка, что подтверждается исследованиями, посвященными развитию наблюдательности (И. И. Аргинская, М. В. Зверева, З. А. Клепинина, А. В. Полякова, З. И. Романовская, В. Г. Степанов, И. В. Страхов, А. Л. Чернявская и др.).

Наблюдение тесно связано с наблюдательностью, где наблюдение выступает как процесс, а наблюдательность – как качество личности учащегося.

Наблюдения могут осуществляться в процессе экскурсий – специальной формы организации обучения.

Экскурсия является одной из форм организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым, развивая познавательную активность младшего школьника.

Не случайно многие педагоги и методисты неоднократно подчеркивали важность развития наблюдательности на экскурсиях. Это такие известные ученые как Вахтеров В. П., Герд А. Я., Зуев В. Ф., Новиков Н. И., Скаткин М. Н., Ушинский К. Д. и др. Эти вопросы нашли отражение и в работах А. Я. Коменского. Рекомендации о проведении экскурсий появились в «Уставе народных училищ» (1786) и в «Школьном уставе» (1804).

Вместе с тем, можно отметить, что в рамках действующих общеобразовательных программ количество экскурсий по сравнению с классными уроками незначительно – 3–5 в год. Это связано с тем, что с одной стороны, далеко не все изучаемые объекты и явления программы по математике для начальной школы можно наблюдать в окрестностях школы или своего населённого пункта. С другой стороны, подготовка и проведение экскурсий достаточно сложны с методической точки зрения, так как необходимо подготовить и организовать все ее этапы (подготовительный, основной и итоговый).

Тем не менее, учитывая высокую эффективность правильно организованной экскурсии, учителю целесообразно использовать каждую возможность для экскурсионного изучения окружающего мира.

На экскурсиях дети имеют возможность наблюдать изучаемые объекты и явления под непосредственным руководством учителя. Правильно организованные наблюдения учат не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на этой основе рождаются самостоятельные суждения, учащиеся учатся обобщать, замечать изменения, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

В программе по математике для каждого класса определены темы экскурсий с учетом возрастных особенностей учащихся. Изучение начального курса математики начинается с подготовки учащихся к  восприятию понятий «число», «отношения»,  «величина» и  др.  Дети  в  этот  период  учатся  целенаправленно проводить наблюдения над предметами и группами  предметов  в  ходе  их сравнения,  расположения  в  пространстве,  классификации по признакам (цвет,   форма,   размер),   получая   при   этом   количественные   и пространственные  представления. 

    Приведем пример фрагмента математической экскурсии в 1 классе по теме «Длина предметов» может быть организована следующим образом.

Цель: сформировать представление о длине через уточнение существенных признаков отношений «выше – ниже», «шире – уже».

Сегодня мы проведем с вами урок не в классе, а на пришкольном участке.

Вопросы-задания для уточнения понятий «выше – ниже»:

– Что расположено выше – скамейка или дверь подъезда?

– Какой лист на этой ветке висит выше – зеленый или желтый?

– Что ниже расположено – самое нижнее окно этого дома или самый нижний его балкон?

Задание. Мальчики нашего класса называют предметы, которые находятся выше таблички с номером дома, а девочки – все то, что находится ниже таблички. Победителем будет тот, кто назовем больше предметов.

Учитель. Оглянитесь вокруг. А что еще можно сравнивать? Про какие предметы можно сказать «выше – ниже»?

Дети. Про деревья, кустарники, здания и т.д.

Учитель. Можно ли здания сравнивать по длине?

Дети. Да, кирпичный дом длиннее, а панельный короче.

Учитель. Докажите. Почему кирпичный дом длиннее панельного?

Дети. У кирпичного дома 10 подъездов, а у панельного – 5 подъездов.

Учитель. Ребята, мы сравнивали предметы по высоте, длине. А как еще можно сравнить предметы?

Дети. По ширине.

Учитель. Да. Про предмет можно сказать, «шире» он или «уже», чем предмет-эталон. Посмотрите на дорогу и тротуар, то вы можете про них сказать?

Дети. Дорога шире тротуара. Тротуар уже дороги.

Учитель. Про какие еще предметы можно сказать «шире – уже»?

Дети. Про тропинку и асфальтовую дорогу, про окна домов.

В процессе наблюдения над объектами, которые окружают учащихся каждый день, они учились сравнивать предметы по длине с помощью отношений «шире – уже», «выше – ниже». Проведение конкурсов на лучшего наблюдателя стимулирует учащихся подмечать существенное в конкретной ситуации.

Литература:

1. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко. – М.: Просвещение, 1990.